农村小学生综合素质评价课题研究总.docVIP

农村小学生综合素质评价课题研究总结 (2008—2009)第一学期 科研先导、以科研立校，一直是我沟沿中心小学教育科研工作的指导思想。一年来我们一直把教育科研视为学校改革与发展的增长点和第一生产力，是提高教育质量的有效手段，是教师专业发展的有效途径。 我们沟沿中心小学承担辽宁省“十一五”教科研“农村小学生综合素质评价”实验课题研究。从2008年6月报请审批开始。我们历经了课题研究准备阶段，完成了运用经验和文献资料研究法分析促进学生发展的综合素质评价诸要素；成立了教科研实验领导小组和研究课题组组织课题组人员专题学习；搜集各地有关“学生综合素质研究”资料进行分析，结合我小学实际加以借鉴，创新“评价方式”研究新思路；撰写开题报告等各项准备工作，获得课题研究的前期基础。 2008年9月起课题研究进入了实施阶段，我们先后经历了制定计划、调查研究、撰写案例分析、填写问卷调查、填写实验日志、撰写实验论文、实验总结等。我们的实验工作扎实有序、卓有成效地进行。 一、形成可行性的《评价方式探讨问题研究》的实施方案，为评价探索提供实践支撑 我们对《评价方式探讨问题研究》采取多样性。一是对评价内容全面性的研究；二是对评价主体多元性的研究；三是对评价方法科学简约的研究。 ㈠评价内容全面性。 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体领域”。虽然，这只是给我们划定了一个学生基础性发展目标即综合素质评价内容的基本范围，但却为我们对学生综合素质评价内容的确定提供了一个遵循。然而要通过评价将这些丰富的发展内容转换为学生的个体素质，还必须构建具体的评价目标体系作导向。因此我们确定了《三、343学生综合素质评价目标》，即：“三”，（三个维度：“品德行为”、“学习品质”、“个性素质”）；“343”（三个维度的10项子目标。即：品德行为包括遵守常规、讲究美德、热爱劳动三方面；“学习品质”包括积极思考、主动答疑、参与合作、勇于探究四方面；“个性素质”包括丰富积累、兴趣广泛、勇于创新三方面）。从评价内容的确定，充分体现全面关注学生的发展，关注每个学生发展中的需要。 ㈡评价主体多元性。 我们确立了教师评、学生自评、学生互评、家长评、社会评等多元评价方式。教师评中我们充分体现人性关怀和激励性，做到肯定性评价鼓励化，指正性评价激励化，否定性评价勉励化。 在学生自评、互评中，童言无忌、畅所欲言，回归了学生那种原本稚真、纯正。正是这种稚真、纯正让学生不断的反思自我、认识自我、奋发向上、勤勉自尊。 在家长评、社会评这方面，我们注重构建评价网络，把学生置身与家庭、社会教育的大氛围中。让家长评价学生、让社会来评价学生。我们推行“我和爸爸、妈妈一起评”，让家长也进入评价的角色，担起对孩子教育的责任。 ㈢评价方法科学简约。 我们立足评价工作实效性原则，根据评价内容采取了多种有效的手段，全方位了解学生发展情况，实现评价方法的科学简约、灵活多样。做到“四个结合”，形成性评价与终结性评价结合；统一性评价与个性评价结合；量性评价与质性评价结合；校内评价与校外评价结合。切实将评价贯穿学校工作始终、贯穿学生成长全过程。 1、抓实平时评价。 我们根据斯金纳的强化理论：他认为“人具有与生俱来的条件反射的特点，当某种行为得到肯定性的评价时，这种行为就会重复不断的出现；当某种行为得到否定性评价时，这种行为就会得到修正。对学生综合素质的评价，就是对学生形成良好的品德行为、学习品质、个性素质进行不断强化。” 平时评价就是学生成长中的跟踪评价。我们构建全员抓评价的体系，对学生进行及时评价。政教处（或少先队）通过每日的值周评比检查，定期组织开展德育教育活动等，及时抓好学生品德行为方面的评价；学校教务处在管理好学生的学业成绩的同时定期举办学生学习竞赛，及时抓好学生的学习品质方面的评价；学校的艺体处管好学生课外活动，搞好学生艺体竞赛活动，及时抓好学生个性素质的评价，任课教师立足课堂随时进行课堂评价；班级评价小组随时获得来自各部门的反馈信息，记录对学生的评价；学生个人、学生之间也都在随时对自己、对他人的观察与评价，这样学生置身于评价的氛围中修身正行，良好的行为品质得到有效的培养。 2、抓实过程性评价。 我们还建立了“月成长星评价表”班级的“十星评比表”和“月总结回顾”等，要求教师每月召开一次“评价班会”，并将评价结果及时与家长反馈。 3、抓实期中、期末评价。 我们还建立了期中总结回顾、期末总结回顾，对学生通过了量性评价和质性评价。在量性评价中，我们既有对学生的平时作业、单元测试的成绩，又有期中、期末测试的成绩，这样不仅让学生关注学习结果成绩，也要关注学习过程成绩。对中差生成绩实