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如何指导学生整体感知课文 ——2012—2013学年度第一学期小课题研究总结 海南华侨中学 何周高 一、课题研究的构思 1．新课程理念仍然注重“整体感知”“整体把握”能力 初中阶段首次出现“整体感知”，是1992年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲试用)》。“整体感知课文的大概内容”，当时虽然列为阅读能力训练18条的第一，但只是作为初级阅读技能来看待，大致相当于学生预习课文那样的粗读。2000年，国家颁布了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》，阅读的“教学内容和要求”主要两条：①“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”。②“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象、欣赏优美、精彩的语言”。“整体感知”的内涵和地位，起了实质性的变化关注的重点，大致是如下五点：①针对教师以大量讲解替代学生阅读的弊端，主张让学生自己去“感知”“把握”。②针对教师(实际上是教材和教参)讲解课文内容(词句含义、段落大意、中心思想)多是“似概括、似解释、似阐述、似发挥，甚至就是在重说一次更别扭的语句”的怪状，主张让学生自己“感知课文”③针对教师在讲解中字词句篇、语修逻常面面俱到的抠挖“肢解”，主张在阅读教学中让学生“整体感知课文”“整体把握课文内容”。④针对“肢解模式”进而针对“分析”，主张阅读教学采纳使学生“整体感知(把握)”的方式比如“注重诵读”。⑤针对烦琐的“知识泛滥”式的考试，主张对学生阅读能力的评价，要转到“整体感知”“整体把握”的能力语感积累。2001年全日制义务教育语文课程标准(实验稿)在阅读目标的具体条款中对“整体感知”提法回避本来含有的或本来意图含有的合理成分， 但是在通常的阅读教学中，很多教师对课文的整体感知不够重视，常常是一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对字、词、句的分析之中。由于学生缺乏对课文的整体综合印象的把握，其思维通道没能顺畅地接通，所以对老师的讲解茫然不知所措，头脑中所留下的印象支离破碎，知识如一盘散沙。这样就很难在更深的层次上去体味课文的艺术特色和思想内蕴，更达不到“学生、教师、教科书编者、文本”四位一体的境界了。 3．应重视“整体感知”能力的培养 整体感知课文的过程，是对文章作基本的定向定性认识的过程，在整体感知的基础上进行局部解析，才能从全局的高度驾驭局部，离开整体或整体理解不准，字词句段的理解就可能出现偏差，就会影响对课文的整体把握。一篇新课文，学生总有一种新异感，教师要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，这样，当进入分析和综合阶段时，教师只要稍加点拨即可，学生既学得轻松活泼，又可大大地提高学习效率运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中， 标题是文章的眼睛，是文章的窗户，透过它，可以略知文章的主要内容。因此，教学中可引导学生通过对课文题目的分析、猜测，设想作者会写些什么，会怎么写，从而达到整体感知的目的。 比如教《最后一课》时，我这样设问：“课文为什么题为‘最后一课’？这是最后一堂什么课？这‘最后一课’与平时上课有什么不同？对老师、对学生而言，这‘最后一课’分别意味着什么？”问题一提出，同学们顿时就有了一种阅读探究的欲望，纷纷猜测其所写的内容，并积极发言。这时，我再简介时代背景，提示本文爱国主义的主题，把学生阅读关注的焦点引到课文中来。这样，通过学生的猜测和教师的引导、讲解，学生不仅感知了情节、主题，而且在情感上受到感染，为学习课文奠定了基础。 我在讲《幽径悲剧》时，特意设计了这样一个导语：“在一个特殊的年月里，在古城北京，发生了一件悲剧。这个悲剧给一位过客带来了异乎寻常的痛苦，使他陷入了深深的‘自责’之中。那到底是一个怎样的悲剧呢？今天就请我们的同学来当一回福尔摩斯，到案发现场去探个究竟吧！”接着，我从案件侦察的角度，提示他们应探究的内容：“课文题为‘幽径悲剧’，究竟是指‘幽径的悲剧’呢，还是指‘在幽径发生的悲剧’？具体的案发时间是什么时候？这是怎样的一条幽径（案发现场）？悲剧的主角是谁？有什么特点？是谁导致了这场悲剧的发生（凶手）？这个案件给了我们怎样的启示？”问题的提出，使学生开始了热烈的议论，有的忍耐不住张嘴就说出自己想像中可能发生的事情，更多的是会心地开始打开课本，急切地开始阅读课文，期望尽快找到答案，我知道他们是心里有所预测了，希望尽快求证。这样的预测设问，大大地激发了学生整体感知课文的兴趣。 学习《背影》《甜甜的泥土》《都市精灵》《明天不封阳台》《记承天寺夜游》等课文时，我也采用了这种预测感知的方法。这种方法的运用，使学生在达到整体感知课文的同时，还能成为一面镜子，照出学生的思想观点、思维方法等方面的差距，而且能拓宽学生的思路，大大提高学