“土木工程测量”课程实验教学改革.pdfVIP

中国电力教育CEPE 2009年11月上 总第148期 “土木工程测量’’课程实验教学改革 马翠玲 孙颂旦 摘要 ：实验教学是高校人才培养的重要环节，针对原有实验教学存在的问题，提 出了 “土木工程测量”课程实验教学改革的具体方 案和实践效果，这是对合肥学院 (以下简称 “我校”)办学定位的有益探索尝试，不仅巩固和加深了学生对理论知识的理解与掌握，教学 效果良好，更激发了学生们学习技 能的积极性、主动性和创造性。 关键词 ：土木工程测量 ；实验教学；教学改革 作者简介 ：马翠玲 (1980-)，女，山东菏泽人，合肥学院建筑工程系，助教 ，工学硕士，主要研究方向：结构的安全性分析与控制。 (安徽 合肥 250022)孙颂旦 (1980-)，男，山东菏泽人，宣城柏庄置业有限公司，土建工程师，主要研究方向：结构的安全性分析与控 制。(安徽 宣城 242000) “土木工程测量”在整个土木工程、工程管理、交通工程、 正确性 (综合设计性实验)、实验报告。全方位、多元考核体 房地产经营与估价等专业教学计划中都是一门重要的学科专业 系有助于激发学生参与实验的积极性和加强实验教学的规范化 基础课，其知识面很 理论性、实践性都很强，土木工程测 管理。工程测量实验课为与理论课程相结合的配套实验课程， 量技术又是一门综合性技术。开设该课程的目的是让学生掌握 实验成绩必须计入课程考核成绩，实验成绩占课程总成绩的 土木工程测量的基本概念、基本方法和基本操作技能，将所学 20％。实验成绩统筹考核实验过程和实验报告，对学生的出勤 的知识应用于土木工程各个领域，提高分析、归纳、观察和推 及实验结果进行记录，从考勤、实验过程检查和实验报告三个 理能力，培养严格的科学态度和工作方法。而要实现这些目标， 方面综合考评并确定成绩，实验考核成绩登录在单独的学生实 就要做好该课程的实验教学，培养学生的动手能力、团队协作 验成绩单上，按20％计入课程总成绩。实验考核方法 ：出勤率 能力和必要的相关职业素质。由于传统的实验教学忽视了学生 10％，课堂纪律 l0％，实验过程 35％，实验报告质量 45％。 分析和解决问题能力的培养，极大地限制了学生积极性和创造 2．打破实验课程传统排课模式，设置综合性实验 性的发挥，不利于综合型全面发展人才的培养。为弥补传统实 实验课程传统设置模式为 ：实验课 内容和理论课程一—对 验教学存在的不足，更好地培养学生的基本操作技能、知识综 应，某一章节的理论课就设置一个专门的实验 (2个学时)。这 合应用能力和创新能力，我们在 “土木工程测量”课程实验教 种模式虽可强化实验教学与理论课程的紧密联系，能较好地验 学中进行了一些有益的尝试。 证书本上的理论，但是条块分割太明显，不利于各章节 内容之 一 改革方案和效果 间的融合，而且领取和归还仪器工具的时间占用整个课堂教学 随着合肥学院不断发展，为了加强实践教学，根据当前高 时间的比例过大，影响教学效果。加之高等教育培养模式逐渐 等教育的形势以及教育部建立国家级实验教学示范中心的标 向创新型人才方向演变，实验教学更应注重动手能力、创新能 准 ，_l使课程教学与实验教学结合起来，营造 “情景式教学环 力的培养，因此工程测量实验室逐步用一些设计性、综合性的 境”，把实验室建设成培养 “现场工程师”的摇篮，工程测量实 实验项 目取代现今实践教学体系中的简单验证性实验，以提高 验室大力推进实验教学改革，具体 内容如下 ： 学生的动手能力。开设设计性实验是实验教学改革和创新的一 1．更新实验教学观念，及时充实教案，加强实验考核 种举措 ，体现了以人为本的教育思想 ，有利于创新人才的培养。 打破传统的从一而终的教学观念，实验主讲教师每次上课 设计性实验打破了实验依附理论的传统教学模式 ，使实验教学 前都要尽量完整地充实教案，因此即便是同样的理论内容，教 真正成为学生学习知识、培