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《不等式及其性质》课堂教学诊断分析报告 松江区第七中学 沈华萍 观察背景与观察方法 《不等式及其性质》是上教版六年级第二学期的教学内容，这节课是我校与其它两所小学开展的“中小衔接”联动活动中的一次展示课。课前设计了课堂学习工作单，精心准备了演示课件，并在其它班级试上了一次。 学校 年级 学科 课型 班额 教师 性别 年龄 教龄 学历 职务 松江七中 六（8） 数学 新授 40 女 32 10 本科 一级 本次课堂观察的主要方法是教学活动时间记录、教师课堂提问记录、学生语言流动记录这三个方面。 教学过程描述 教学目标： 1）理解和掌握不等式的概念以及不等式的性质一。 2）能根据一定的条件，建立不等量关系，能简单运用不等式的性质1； 3）通过实验、观察、比较、归纳的过程，渗透类比的数学思想方法，形成一定的语言表达能力。 从实际生活事例中体验量与量之间存在着相等与不等的关系，从而激发学生学习的兴趣。 教学重点和难点： 1、 会根据一定的条件，建立不等量关系； 2、 通过与等式性质进行类比，探究并能简单运用不等式的性质1； 教学过程： 教学环节 主要教学过程 所需时间 提问次数 一、情景引入 1、观察这张图片，屏幕上方 的46代表什么含义？ 电视机的尺寸是46英寸。 2、如果用P来表示尺寸，那么尺寸是46英寸应该用怎样的数学关系式来表示？ P=46（英寸） 3、以此类推，再根据三张图片，得到其它的三个数学关系式。 R=125（元）M≥200（元）H≤130（cm） 19次 二、通过等式的概念类比得到不等式的概念 你能将上述4个数学关系式分成两类吗？ P=46，R=125 M≥200，H≤130 名称 符号 定义 意义 16次 三、师生共同完成例题1以及学生独立完成练习1 1、例1，用不等式表示 2、学生完成学习单上练习1 16次 四、教师实验演示，学生类比得猜想 1、利用天平实验演示，回忆等式的性质 2、利用天平实验演示，类比猜想不等式性质 3、通过质疑，修正猜想 22次 五、学生算理验证不等式性质一的猜想 1、仿照下表，分组探讨，找出规律 不等式 不等式的两边同时加上（或减去）同一个数 结果 与原不等式比较不等号的方向是否改变了 7＞4 加上5 12＞9 没有改变 2、得到不等式的性质1，并用数学语言描述 7次 六、不等式性质1的应用 1、例2，用不等号填空 2、学生完成学习单上练习2 16次 七、课堂小结 今天的学习你有什么收获和体会？ 5次 课堂观察记录中的数据统计及诊断分析 表1、课堂教学活动时间分配表 教学活动 教师讲解 学生之间交流 师生之间交流 学生独立思考 所需时间 所占百分比 11.40% 8.54% 65.29% 14.85% 从表中可以看出，课堂上师生交流的教学形式占了主导地位，而教师讲解的时间占总课时的比率较低，教师在课堂上很好地充当了学生学习的引导者，而不是讲授者，在师生间一对一或一对多的对话中由学生自主建构知识。课堂上学生之间的合作交流时间相对少，整节课没有学生主动提出问题，教师的主导性作用过于强大。 表2、课堂提问记录与分析 行为类别 频数 百分比 教师提出问题的类型 管理性问题 认记性问题 推理性问题 说明性问题 判断性问题 1 26 28 19 27 0.99% 25.74% 27.72% 18.81% 26.73% 学生回答问题的方式 提问前，先点名 提问后，学生齐答 提问后，叫举手者答 提问后，叫未举手者答 提问后，改问其他同学 0 43 51 5 2 0% 42.57% 50.50% 4.95% 1.98% 教师理答方式(一对一问答) 打断学生回答，或自己代答 对学生回答不理睬，或消极批评 重复自己的问题或学生答案 追问 对学生回答鼓励、称赞 鼓励学生提出问题 2 0 9 27 19 0 3.51% 0% 15.79% 47.37% 33.33% 0% 从表中可以看出本节课基本以问题引导为主，教师提问的密度相当高。在教师的提问中，其中推理性问题和分析说明性问题加起来有47次之多，百分比是46.53%，说明教师注重学生思维的锻炼，重视培养学生的思考和语言表达能力。认记性问题和判断性问题次数相当，反映出教师在侧重于知识点掌握的同时也不乏有低效问题的存在。 对于学生回答问题的方式，除了全班齐答之外，教师基本上提问举手学生，让不举手学生回答问题的次数较少，学生中的问题暴露不够，个体差异未被充分关注。 对于学生回答问题后教师采取的理答方式上，教师多采用了追问的方式，有利于学生展示思维过程的空间。同时也注意到了对学生的鼓励与称赞，但形式比较单一，仅仅停留于“好的”，甚至很少会用“很好”，