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谈必修三科技史内容的教学处理 ——以人民版“近代物理学的奠基人和革命者”一课为例 浙江省嘉兴市第一中学 余文伟 内容摘要：在高中历史新课程中，科技史内容占有着重要地位。但在实际教学中，科技史内容的教学处理出现了较大的误区。通过对一次科技史内容课堂教学研究活动的反思，笔者认为在科技史内容教学中可以采取以下策略：首先是在指导思想的定位方面，要基于“科学”，高于“科学”；其次是在内容选择的定位方面，要遵循“三个依据”，防宽防深；再次是在教学方式的定位方面，要化难为易，激发兴趣。 关键词：科技史内容，教学处理 在新课程的高中历史必修三本书中，必修三着重反映人类社会思想文化和科技领域的发展进程及其重要内容。而在实际教学中，科技史内容的教学出现了较多的误区。其主要表现为“两端”：一端是照本宣科，只要求学生背诵和记住课本上相关的知识点；另一端是对所教学内容深入挖掘，几乎把历史课变为科学课。前者实际上是受旧教材忽视文化史教学的影响，扼杀了学生的学习积极性；后者形似反映了新课程的特点，但实质上违背了历史新课程“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”的课程性质。① 为解决高中历史新课程教学中出现的问题，嘉兴市高中历史学科基地每学期都组织专题教学和研究活动。②在新近举行的一次研究生青年教师专题公开课活动中，其中一个小组以人民版高中历史必修第三册专题七第一课“近代物理学的奠基人和革命者”为主题开课研究，在科技史内容的教学处理方面给了笔者以很大启示。笔者认为在科技史内容教学中可以在指导思想、内容选择和教学方式三个方面采取有效的策略，提高课堂教学效果。 一、指导思想的定位：基于“科学”，高于“科学” 新课程科技史内容的教学既不能像以往旧教材一样只要求学生简单的背诵知识点，又不能过度专业化把它上成科学课。那么，到底应如何实施其教学呢？从根本上讲，这就是科技史内容教学的指导思想问题。笔者认为，科技史内容的教学基本指导思想应是：基于“科学”，而高于“科学”，把“科技”作为特定载体，在教学中体现出“历史味”。 在专题公开课活动中，优秀教师注意到了这一点。他们并没有把大量的时间花在经典力学和相对论的科学解释上（在相当多的课堂教学中，教师认为这二者既然是重点，所以就花大量时间让学生阐释较熟悉的前者，而教师阐释连自己也不理解的后者），而是举重若轻，在学生“知道”经典力学和相对论的基本内容后，巧妙地引导学生把重点和难点转向对它们影响的分析，使科技史内容课堂散发出浓厚的历史味道。 教学片断例一： 教师引导学生看书，完成“主要科学成就表”后，只按课本简介了运动三定律、万有引力定律和狭义、广义相对论的基本内容，并未就其内容深入挖掘，随后即转入对经典力学和相对论的评价——“2005年是爱因斯坦逝世50周年和狭义相对论创立100周年，被定为世界物理年。人们在纪念爱因斯坦的同时，自然会想起另外一个物理学界的巨人牛顿。那么，牛顿和爱因斯坦谁才是最伟大的科学家呢？我们来看他们的科学成就在人类文明（自然、社会）中的地位。” 教师继续引导学生看书、思考并讨论，完成下表： 科学家 主要科学成就 人类文明（自然科学、社会发展）中的地位 A 伽利略 自由落体定律 运用观察、实验和推理方法，推翻亚里士多德学说，为牛顿研究创造条件。 牛顿 牛顿三大定律、万有引力定律，撰写《自然哲学的数学原理》标志经典力学体系初步建立。 C B 爱因斯坦 1905年解释光电效应，创立相对论。 D 在讨论中和教师的引导下，学生很快准确地概括出牛顿科学成就在人类文明中的地位：（1）系统合理地说明力学现象，成为近代物理学的重要支柱；（2）以实验为基础，以数学形式表达力学体系，完成自然认识史上的第一次理论大综合。因此牛顿和伽利略都是近代物理学的“奠基人”（“A”空格）。 但这仅是“C”空格答案的第一层次——牛顿科学成就在自然科学中的地位。教师继续通过一段文字材料和一幅图把课堂更引向深入，也更富有“历史味”： 材料一 大自然和自然定律都在黑暗中躲藏，上帝说，让牛顿问世！于是一切都有了光明。 ——英国诗人，蒲伯(1688-1744) 材料二 1738年版《牛顿的哲学原理》封面光明从牛顿头上照下，通过缪斯女神手中的镜子反射到伏尔泰的手稿牛顿的哲学原理上。 主要理论 创立者 基本内容 创立标志 适用范围 意义 近代物理学 现代物理学 量子论 在接下来的课堂教学中，教师以该表贯穿全课，对教材涉及到的伽利略及其成就、普朗克及其成就点到即止，而对于笛卡尔、加勒、斯蒂芬、德布罗意等人的成就基本省略，从而保证了以足够的时间围绕“会考要求”两个目标展开重点分析，取得了较好的效果。 但在上述开课活动中，也有教师在个别内容选