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第三节“万有引力定律”教案
一、学习者分析
学习者起始知识技能分析
刚刚学完行星运动,通过史事了解了人们对天体运动的认识过程,知道开普勒发现的三条定律;前一章学习了曲线运动,从而知道圆周运动需要向心力,能够用角速度、线速度、周期等物理量描述圆周运动,并且能够用牛顿第二定律分析圆周运动的向心力和向心加速度。但是在上述物理理论基础上运用数学工具得到太阳与行星之间引力的数学关系,尚存在一定的困难,因此建立万有引力的表达式将成为本节课的难点。
根据皮亚杰的图式理论,所有被习得的技能组织成一个联系的网络——知识图式,而且这个网络中存在着空格,原有的图式结构决定学习者学习过程中对空格的填充方式和内容。
学习者学习过程方法的分析
在学习质点和牛顿第一定律时,学习者了解了在物理学习的过程中,为了简化问题会用到理想的物理模型。然而这种外显行为还没有内化成学习者的内在知识。遇到椭圆的天体轨道便束手无策了,即便有部分学习者课前预习,知道用到了圆周运动的知识,也是知其然,不知其所以然。这就要求在教学的过程中给予言语指导,帮助学习者在“发现”万有引力定律的过程中建立圆形轨道的物理模型。
学习者情感态度价值观的分析
自古以来,人们对宇宙的奥秘一直保持着浓厚的兴趣,大部分学习者对本章的学习兴趣较高,试图通过本章学习了解天体运动及航天。成为航天员是很多男生的梦想,其在学习过程中常表现出场独立型,更关注有关天体运动的相关资料。而女生对天体运动感兴趣的程度比之男生有所不及,多数人养成了善于吸收的学习风格,不善于想象和推理。此外大部分学习者还惯于用眼睛学习——即视觉学习。
在当前的形势下59.2%的学生学习物理动机来自外部,包括高考压力和教师的赏识等,而内部学习动机相对缺乏,只有32.4%的学生对学习有浓厚兴趣(张学明 《高中生物理学习中主体性体现调查、分析及对策 物理通报2006年第1期》)。因此在教学过程中教育者要注意在万有引力定律得出过程中,让学习者体会复杂运动后面隐藏着简洁的科学规律。无论是得出规律的过程还是规律本身都饱含科学之美,通过对科学美的展示可以唤醒学习者的内在学习动机。
二、学习任务分析
(一)学习内容
万有引力定律人民教育出版社2004年6月第一版,第二次印刷,全日制普通高级中学教科书(必修)物理第一册,第六章第二节。
(二)学习内容的类型
根据教育心理学家和教学设计专家——加涅提出的的五种学习结果类型(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度)本节的目标——智慧技能中的高级规则和态度。不同类型的学习结果都有其不同的内部条件和外部条件作为支撑。教学就是安排一组被精心设计来支持内部学习过程的外部事件。.
智慧技能中高级规则(万有引力定律)学习所需要的外部条件为:1.言语教学——刺激学习者对牛顿定律和圆周运动(相关规则)的回想2.提出问题——牛顿怎样建立万有引力定律的呢?策略指导——简化物理模型的应用3.设置情境——把学习者沉浸到与万有引力定律有关的事情中去。
态度学习所需要的外部条件为:1.在学习万有引力定律的过程中带有情绪色彩的替代性“经验”2.对牛顿(榜样)发现万有引力定律过程的了解。
(三)过程任务分析
高级规则是学习者为了解决问题而将不同内容领域的两个或两个以上的规则给予组合,所以智慧技能的终点通常有两个或更多个次级技能及较简单技能组成,对智慧技能的分析是从终点技能开始,逆向进行的。如下是万有引力定律的学习层级图。
万有引力定律是问题解决的高级规则,是由开普勒三定律(规则)和圆周运动向心力(规则)组合后,经过推广而来。在开普勒定律和向心力组合的过程中需要建立简化的物理模型(圆轨道),并且需要逻辑思维发挥作用,得到太阳与行星的作用力,这就是本节课的难点和重点。在得到了太阳和行星之间的作用力、地球和月球之间的作用力属同种性质的力的基础上,大胆地猜想所有物体间的作用力都符合这条规律需要很大的魄力。进而体味科学的本质,是本节课重要的情感目标。
三、学习策略的制定
(一)告知学习者目标。(1.知道万有引力定律2.知道万有引力的普遍性)让他们明白这节课后应达到的终点技能。
(二)刺激回忆。根据学习者的能力和特质以及信息加工理论,首先提示学习者有关开普勒三定律和圆周运动向心力的前提技能,使学习者的思维指向与学习万有引力有关的刺激。
(三)提供学习指导。根据万有引力学习结果的类型所需要的外部条件,以及学习者知识图式中的空格,加强言语指导,帮助学生建立简化了的行星圆形轨道物理模型,激活学习者思维 ,使其追寻牛顿的研究足迹用自己的手和脑重新“发现”万有引力定律。
(四)强化。根据学习者的学习风格和兴趣,在指导学习者建立出万有引力定律以后,在多媒体的支持下,重现简化了的牛顿发现万有引力定律的过程,给学习者以视觉刺激,也给善于吸收的学习者提供营养支
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