浅谈老少边穷民族地区初中学生数学学习困难的成因及其对策.docVIP

专业技术职称晋级论文 浅谈老少边穷民族地区初中数学 学困生的成因与对策 2010年3月23日 浅谈老少边穷民族地区初中数学学困生的成因与对策 摘要 在实施素质教育的今天，老少边穷民族地区初中数学学困生越来越多，成为提高数学教学质量的一大难题。本文谨从历史沿革、学习方法、课程难度、学习心理和社会等成因进行分析，并从改变学生学习习惯、树立信心、提高课堂参与度、建立民主的师生关系、培养学习方法入手提出几点转化对策。 关键词 民族地区 学困生 成因 对策 我是老少边穷民族地区一名普通的农村初中数学教师，从九十年代初期就一直坚持工作在农村中学教学第一线，十几年的教学生涯不仅丰富了我的教学经历，还使我亲历了老少边穷民族地区教育的艰难发展历程。教过的学生多数是白族、傈僳族、彝族、普米族、怒族等边疆少数民族，汉族学生极少。我经常对所教学生作家访，对学生数学学习兴趣和方法等问题作过问卷调查，并与我的同事经常进行教学的经验交流，收集了很多的有关初中学生数学学习困难的调查材料和教学案例。 长期以来，在班级教学中出现数学学习困难学生的问题，一直困扰着学校、教师、家长。特别是老少边穷民族地区由于交通闭塞、经济发展落后、文化信息欠缺、教学硬软件设施简陋等多方面因素，造成老少边穷民族地区初级中学在这方面表现得尤为明显。数学学习困难学生是班级中的一个特殊的群体，是目前学校教育教学的一个突出问题，研究这一问题对于整体提高学校的数学教育教学质量，全面实施素质教育具有重大的现实意义。我在教育教学工作中，一直关注和探讨老少边穷民族地区初中学生数学学习困难的成因与对策，在此浅谈一些看法，不妥之处，敬请专家与同行批评指正。 一、导致学生学习数学困难的成因 导致学生学习困难的因素很多，既有来自家庭、学校、社会等因素的影响，也有学生自身心理因素的影响，通过分析探讨发现，造成数学学困生的成因，归纳起来主要有以下几个方面： （1）数学学困生的历史成因 老少边穷民族地区的农村小学，由于民族习惯和语言的原因，在小学初段的课堂教学中老师和学生使用的日常用语是本民族的语言。进入小学高段后，才开始逐渐使用汉语教学，但所使用的普通话方言乡音浓厚。偏远小学教育教学资源匮乏，师资短缺，甚至有的小学会有城里孩子无法想象的一个老师包办一个班级所有科目教学的情况，造成了小学数学教学不能按照大纲规定的内容和要求进行教学。偏远农村家庭绝大多数经济贫困，家长自身文化较低，重教意识不强，对子女的学习行为无法教育管理，更不可能耐心细致地去辅导孩子的功课，导致孩子数学学习困难。有一些家长望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好非打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，产生逆反心理，逐渐对学习失去兴趣。还有一些家长忙于生计，对孩子学习不闻不问，任其发展，时间久了孩子对学习不再重视了，认为学与不学一个样。随着“普九”的深入开展和国家对农村基础教育阶段的学生的学费减免政策的出台，这些小学数学学困生全部升入了初中学习，学习基础和学习习惯自然跟不上较好的同学，很快成为初中数学学困生。这些学困生主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反应迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常是低分、学习方法不得当、学习没有积极性等等。这些学生中有的还缺乏一定的自制力，时常不由自主地违反课堂纪律，对老师的提示警告和比较严厉的批评也习以为常，甚至在班级里，面对全班几十位学生没有一点羞愧的感觉，自暴自弃。 （2）数学学困生不良学习习惯和不良方法成因 学生没有养成良好的习惯，很难把数学成绩搞上去。我所教的学生大多来自偏僻的山区农村，他们在学校时才读书学习，一回到家就帮助父母干农活，假日作业很难自主完成。好多学生宁愿购买零食却不愿买学习工具和课外资料，还缺少借阅课外资料的习惯，因此知识面很窄。很多住校学生，不会利用课余时间适时抓紧学习，浪费了很多学习的时光。“学而时习之”，“温过而知新”的道理讲了很多，但仍然有学生缺乏学习主动性，不能养成“课前预习，课后复习”的学习习惯。 课堂教学中学困生对教师提出的问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心或避而不答；对不懂的问题不去认真探究，也不请教老师和同学，总想抄袭了事；对布置的练习胡乱应付，解题时不遵循一定的步骤、过程和逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式。学困生缺乏成绩竞争意识，抱着考试态度随便，考场上喜欢“临时发挥”碰运气，考后则不注意总结反思。久而久之，造成问题积累，使学习更加困难，丧失学习信心。学困生基础薄弱且自学能力差、，不能认真主动的分析、总结教材的知识结构及知识的形成过程，不能指出学习内容的重点和难点，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。相比小学