从教育的原点“再出发”，时代呼唤个性审美的论文.docVIP

教育个性观与个性教育论 ——从教育的原点“再出发”，时代呼唤个性审美 指导老师：杨兆山 作者： 吴卫超 摘要：简言之教育的目的是培养人，要发挥这个作用也是通过对个体的培养来实现的，但个体的差异性给教育增加了难度，同时也为教育选择了课题。怎样培养人,培养什么人则成了我们及待解决的问题.教育的真谛是实现人的超越，实现这个超越在于还原教育的本质使命，时代呼唤我们：“养成健全之个人，创造进化之社会。”「29」实现人的社会化和个性化的统一。这是个极其重要而且具有挑战性的研究领域，许多问题的复杂性是我们难以想象的，但为了实现这个目标，我们还是要试着走进这个避免不了的挑战的，具体来说笔者会从对个性应该有的定位及历史现实国内外等方面解读个性的现状和意义，这其中可能包含了对我们一代人的期望和要求。 关键词：个性 历史足迹 时代呼唤 世界潮流 教育家 个性培养意义 教育是一个复杂的多层次的综合性的大学问，它会随着时代的发展而不断进步,因此具有历史性、前瞻性、未来性。在传统教育观念中，由于时代和阶级的局限，人们总体上都忽视了个性教育，也不允许有个性，扼杀了本属于人的精神世界和个性品质。在当代，教育已经从理论性、实践性、行动性三个层次得到完善与发展，到今天已经有了严密的系统的规范的结构。 但是，综观整个社会教育活动,取得了很大的突破,尤其是改革开放以来,成绩是有目共睹的,但同时我们也发现很多教育上的漏洞，教育问题也是有的，日益成为人们关注的焦点，特别要提的是，在今天这个开放的年代对个性培养的忽视就是社会竞争力、创造力的脱节。因此，孩子个性化的培养给家庭、学校、社会提出了更高的要求。无论那个国家，什么样的制度，赢得了教育就赢得了未来，赢得了对孩子的教育，就取得了发展的主动权。因此，个性教育的问题就提上21世纪日程，当然个性的发展应是全面的、整体上的，而非个人主义。 一、个性的定位及理论支撑 〈一〉个性的定义. 综观整个世界，尤其是进入21世纪以来，任何国家、任何制度欲求国家进步富强恐怕都是首推科技吧，科技创新在人才。于是很都想走在世界前列的国家都提出了人的尊重，提出个性教育，提出发展、完善个性。因此很多领域和学科都在研究‘个性’，而唯教育学没有一个令人信服的教育学“个性”概念，实属一大遗憾和缺失。为更好的理解教育学的“个性”和受教育个体，为更好的去发展个性、培养及完善个性，笔者认为有必要对其概念进行探究，以资后来者有更完善的说法和帮助未来教育者们更好的完成教育任务。 个性一词来自古代希腊，而最早注意学生个体差异并提倡根据个体差异进行教育的教育家是古罗马昆体良。这一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员——一个具有特殊性格的人。一般来说， 个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。正是由于“个性”在很多学科都备受关注，并且有着复杂性，使我们在教育学上很难有个说服力的概念,纵说纷纭，各有侧重点，始终没有个统一的说法。陈建力说：“个性是表明个人对社会自主创造关系的思想与行为的总体特征。”也有人说：“个性是指个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。”个性”是”共性”相对，唯物辩证法认为，“共性”即普遍性，“个性”即特殊性，两者密切联系，不可分割，是辩证统一的关系。一方面，共性寓于个性之中，并通过个性表现出来，没有个性就没有共性；另一方面，个性也离不开共性。世界上的事物无论如何特殊，它总是和同类事物中的其他事物有共同之处，总要服从于这类事物的一般规律，不包含普遍性的特殊性是没有的，即特殊性也离不开普遍性。马克思主义哲学无不体现共性与个性、一般与个别的辩证统一，我们要准确理解和把握。”个性”即为”人格”解释为：“一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。”而在教育学上笔者认为：“个性是与社会性相对的，是人在社会实践活动中形成身心、行为、意识上的倾向稳定地表现出与他人的差异。”狭义的个性：“受教育的个体在整体中的能动性和个别表现。”广义的个性应该是：“个体在认识世界、改造世界的实践活动中由于内外环境及实践和教育活动等影