教育改革社会学研究的兴起及发展路向.pdfVIP

6 教育纵横谈。 教育改革社会学研究的兴起及发展路向 吴康宁 摘【 要】教育改革的社会学研究旨在透过教育改革的表面事实，揭示与解释其深层的或背后的 各种社会力量及其相互关系，为教育改革的判断与决策提供社会学依据。上世纪九十年代 中期之后、 且主要是进入本世纪后，教育改革的社会学研究开始在我国兴起 ；2006年以来，教育改革的社会学研 究出现较大增长。作为建立一个新的教育社会学分支领域的努力，教育改革的社会学研究需要有合理 的发展路向：在研究视角上 ，应聚焦于 “人群差异”，关注利益群体与教育改革的关联 ；在研究对象 上，应对作为整个教育改革之组成部分的各种 “分类教育改革”进行系列化社会学考察；在研究方式 上，应首先加强实证分析，并以实证分析为根基进行理论探究。 关【键词] 教育改革 社会学 教育社会学 发展路 向 运动，其推进过程呈摧枯拉朽之势 ，因而 “旧貌变 一 、 教育改革社会学研究的兴起 新颜”的效果 比较明显。所 以，此时人们对于教育 改革开放以来 中国教育发展的30年历程也可以 改革的评价基本上是肯定性的。人们所关注的是如 说是一个持续改革的过程。撇开地 区层面 、学校层 何 “又快又好”地进行既定 的教育改革 ，而不是对 面的各种教育改革不谈 ，即便在 “国家层面 ”或 教育改革本身加以反思，因为没有进行这种反思的 “全国范围”的意义上 ， “改革”也已成了中国教育 社会需要。 迄今 30年中不断出现的一个主题词，许多教育领域 但大致从上世纪八十年代末九十年代初开始 ， 都曾进行过 、或正在进行着、或至少谋划过具 “颠 随着教育改革不断向纵深发展 ，尤其是不断触及到 覆”意义的改革。 “体制”这个坚硬堡垒与 “文化”这个牢固根基，教 如同对于中国整个社会改革 的认识一样 ，人们 育改革 的进程便再也不象此前的进程那样畅行无阻 对于教育改革起初持有坚定、乐观的态度 ，认为改 了。许多改革都进展缓慢乃至举步维艰 ；不少改革 革是必由之路 ，不改革便不能发展 ，且认为只要持 起初轰轰烈烈、其后冷冷清清、继而徒有其名、最 续努力 ，改革就会成功。1【l事实上，由于改革开放初 终偃旗息鼓乃至原路返 回；还有一些改革虽然总体 期进行的教育改革 中有不少都属于对 “文革”期间 上有成效，但代价高昂，回报远不如预期。这就迫 教育领域所受种种浩劫与延误的 “拨乱反正”，带有 使人们不得不探讨教育改革的制约因素，进行教育 “纠偏”与 “恢复”的性质，其合法性与合理性得到 i女l革的反思性研究。[21 广泛社会认 同；且作为教育领域中的一种主流社会 在九十年代中期之前，对于教育改革的反思性 研究多半带有某种 “定型化”色彩 。这种定型化的 师范大学首届教育社会学论坛” (2007年)中，教 教育改革研究在分析教育改革的制约因素时，通常 育改革也是重要论题。笔者则与课题组其他 9位同 都是 “逻辑周延”地从宏观到中观再到微观依序分 仁一起 ，自2007年起开始承担国家社科基金项 目 析一番，列举出诸如思想观念没有解放、体制障碍 “中国教育改革的社会学研究”。 没有打破 、经费投入不足、地区发展不平衡、教师 从已发表和出版的成果来看，教育改革社