以创新人格为灵魂构建和谐教学新模式.docVIP

以“创新人格”为灵魂构建“和谐教学”新模式 魏耀蕃内容提要 以创新人格为灵魂的素质教育课堂教学模式，它体现了教学的主体性原 则。和谐教学的基本原理、建构主义、完形心理学和人文主义等是其主要的理论依据。在教 学实践中它体现了教学的终极目的——教是为了不教、激发学生认知的内驱力、凸现教学的 活动性和合作互动的多边性等特点。对培养和发展学生的综合素质具有重要的现实意义。 关键词 创新人格 灵魂 和谐教学 模式素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，这已成为人们的共识。创新教学不仅 仅是一种教学方法，它首先是一种教学观念和教学指导思想及教学原则，以培养学生的创新 精神为核心的素质教育。(一)创新不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征。创新人格是创新活动的内在动力机制，是 创新活动成功的关键，它集中地体现为强烈的创新动机、执著的创新情感、顽强的 创新意志、持久的创新毅力、勇敢的创新行为等良好的人格特征。故此，笔者认为 创新人格是形成和发挥创新能力的灵魂。在创新人格中，创新情感显得尤其重要。教学过 程中的创新，并非仅仅是纯粹的智力活动，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚 强的信念、强烈的创新激情等因素。创新正是在激情驱动下的自觉思维，从创新动机的产生 到创新过程的持续，再到创新结果的验证，各个环节无不蕴涵着创新者的人格魅力，蕴涵着 创新者的情感因素。从教育教学的角度分析，创新人格所强调与遵循的亦即是教学的主体 性原则。所谓主体性原则，就是在充分发挥教师的主导作用的前提下，引导学生主动探索周 围的社会环境和自然环境，学会根据环境要求自主选择目标、自我调控、自我发展，以最终 健康、积极地适应环境的原则。教师要善于创设适宜的教学情景，给学生以主动选择的空间 ，以使他们的主体性能得到发挥，以便学会选择、主动求知、主动发展。而和谐教学的本质 含义，就是强调尊重人，尊重人的尊严、人的情感、人的主体性和创造性，要把真正的人的 关系还给师生，还给教育教学，切实尊重学生，爱护学生，调动学生的主动性，促进学生个 性的愉快和谐的发展。王敏勤老师说：“在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体性作 用，尽量让学生自学教材”，并进一步提出了三项具体要求：第一，教师要引导学生自学， 把学习的主动权真正还给学生；第二，让学生主动自学，教师要科学引导、启发学生学习， 教会学生自学的方法，培养学生的自学习惯；第三，教师要鼓励学生积极参与整个教学过程 。总之，一言以蔽之，教师要把培养学生的创新人格放在首位。它所体现的就是以人为本 的教育教学思想。(二)创新人格教学模式，是在素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的 教学程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生 自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。这一模式的核心是：教为主导，学为 主体，疑为主轴，练为主线。即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体， 教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程； 课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中； 教学的最佳目的，是为了让学生最后离开教师也能够自己进行学习；作为练，不仅是知识的 训练和技能的习得，同时，更重要的是学生思维的训练，培养学生良好的思维品质，即培养 学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和独创性。为此，结合和谐教学的基本原理，笔者试 图构建了以创新人格为灵魂的体现初中文科特点的和谐教学课堂教学模式，即： 创设情境 —→目标认同—→自主学习—→主体互动—→拓展创新这一教学模式除以和谐教学的基本 原理为依据外，还有以下理论依据。第一，建构主义的教学理论。近年 来，在西方逐渐流行的建构主义学习理论，掀起了一场学习和教学的革命。建构主义认为， 学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义强调教学应该 创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境。在建构主义学习环境中，学习者是积极 的；应该提供多样化的信息来源；学习者应该支持合作；学习者应该逐渐自我控制学习过程 。这一理论把教师的作用定位于——学生建构知识的支持者。课堂教学的过程，不是教师向 学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习 的过程。教学中不仅要重视学生认知能力的发展，而且要十分关注学生的情感、意志、交住 与合作能力和创新精神等全面素质的提高。教师要从向学生传递知识的权威角色转变为学生 学习的辅导者，在这一过程中，教师可提供一定的支持和引导，在学生独立思考的基础上， 开展讨论，合作学习，建构自己的知识。第二，完形心理学的格式塔理论。 完形心理学是二十世纪上半叶在西方形成的一个重要