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* * 研究的主题： 针对科学探究变量的有效处理和寻找 　　　　　　基于经验“分层筛选假设”　　 我们选择该课题的原因： １、现阶段在学生课堂进行科学探究过程中（探究有效性）存在哪些主要问题： （１）“按图索骥”——明“探”暗“包”。 　　　教师在学生探究之前，就已经为学生准备好了一切需要的材料、必备的学具等配套设施，从数量规格到操作步骤、 注意事项等都作了充分的准备和统一的规定；学生在探究过程中，即使走了“弯路”或“迷途”，教师会及时提醒和暗示。学生不须花多大的努力，只要沿着教师框定的“道路”前进就可顺利到达知识的彼岸。探究活动表面上开展得很顺利，知识似乎是学生自己探究“发现”的，但在这成功的“探究”背后，只是“依葫芦画瓢”，学生没有真正属于自己的探究发现和创新实践。 如： 这是某次公开课中“浮力”教学片段：在学生提出了浮力大小与哪些因素有关的猜想后，教师对有关因素进行了总结、分类，然后让学生分组探究。学生大约经过五六分钟的探究，都很顺利地得出很合理的结论。原来教师已经发给每一个小组一张作业纸，我选了一张记录如下： 猜想一：浮力大小与物质种类（密度）的关系。 实验探究：（已知：铜块、铁块、铝块体积相等） 1、铜块在空气中的弹簧秤示数是:????? N，浸没在蒸馏水中时，弹簧秤的读数是：? N物体所受到的浮力是：??????? N。 2、铁块块在空气中的弹簧秤示数:????? N，浸没在蒸馏水中时，弹簧秤的读数是：? N。物体所受到的浮力是：??????? N。 3、铝块在空气中的弹簧秤示数:????? N，浸没在蒸馏水中时，弹簧秤的读数是：? N。物体所受到的浮力是：??????? N。 实验探究结论：???????????????????????????????????????? 。 探究式教学无效性分析：浮力大小与物质种类的关系，要选择怎样的器材？如何控制实验过程中的变量？实验的步骤是怎样的？怎样设计表格等等这一些都应该是学生努力完成的，这也是学生探究的重中之重，然而经过教师的“加工”，学生只要按照教师的提示，把有关数据测量出来，做一个很简单的填空题就圆满完成了所谓的“探究”任务。 （２）“天女散花”——重点不明确。 不少教师对学生的知识基础、生活经验、能力水平、学习习惯、兴趣爱好等没有进行充分的了解，也不管探究情境是否创设，内容是否合适，时机是否适宜，使探究活动犹如毫无目的“天女散花”，探究重的不明确。这样的处理只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。 （３）“探究费时费力　不如讲练便捷”的观点，藐视了探究的作用。目前，尽管各地都在开展考试选拔制度的改革，但是考试成绩仍然是人们评判一个学生、一个学校、甚至一个地区教育是否成功的重要依据，导致了部分学校主要以传统的讲练结合的方式进行物理教学。因为他们认为进行科学探究既费时又费力，又在完成教学任务上不如讲练结合便捷。 （４）“已知探究结论　再探无味”的观点，降低了探究的兴趣。在物理新课程中改变传统的单一验证性实验为探究实验是一大亮点。探究式实验要求实验结论是未知的，因此，科学教材中对探究实验不给步骤和结论，空白处较多，旨在给学生更多的自主探究的空间，激发学生的好奇心和求知欲。然而实际教学中有些学校提倡“先学后教”的预习方式，使学生钻研辅导资料，事先知道了所探究实验的过程和结论，导致探究实验变成了验证性试验而变味。 ２、我们研究的主题在科学课堂中的意义： 　　在探究性学习中，初中科学是一个很好的学科载体。所谓“有效的探究”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。也就是说，探究式教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。 可是，尝试过这类课的老师常常会觉得“左右为难”。究其原因，不外乎有这样几个——时间的限制、空间的限制、学生实验能力的有限等，其中最让老师感到棘手的还是：面对一群初涉科学领域的学生，他们对物理现象充满了好奇、问题连连，而且都是一些最真实、最朴素的想法。在探究性学习中，如何处理来自学生的许多无法预知的问题（也就是如何帮助学生有效寻找和处理变量）是教师们普遍感到困难的地方。 因此对变量的有效寻找和处理既是一个难点又是一个关键点，他直接决定探究的有效性，在科学课堂中突破这个探究难点让学生参与到真正的探究中去，能有效的把合作引向深入。它能帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法；促进学生之间互相启发，互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补。既提高了学习效率，有增强了合作精神。培养了学生的探索精神和创新能力。 ３、突破这个难点对学生学习的意义： 1、可以使学生的思维受到最好的锻炼，不仅有利于学生解决问题能力的培养，更能引导他们主动探求真知。 2、由于