【小学数学教学设计】加法运算定律16084.docVIP

基本信息 课题 加法交换律和结合律 作者及工作单位 ?陈桂琴 铅山县葛仙山乡中心小学 教材分析 加法交换律和结合律是小学阶段必须学习、理解、掌握的运算律，加法交换律和结合律又是小学生首先接触、学习的运算律，对学生的后续学习和可持续发展起着十分重要的作用。学好加法交换律和结合律，不仅有利于提高学生的计算能力、解决实际问题的能力，而且也为以后学生学好乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律打下坚实的学习基础。 教材从李叔叔骑自行车旅行的情境引出三道例题，分别求李叔叔上下午的路程和、前三天的路程和、后四天的路程和。例1和例2提供了概括加法交换律和结合律的具体事例。进一步，再让学生自己举例，并叙述所发现的规律。然后让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样编排，一方面有利于符号感的培养，且方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。 学情分析 从基本知识的掌握上来看，学生对基本的知识问题能够较正确的解答，由此也可以看出学生在课堂上的学习还是很努力的，也能够看出教师注重了课堂教学的有效性，能够在平时的教学中注重学生的参与，引导学生积极思考、动手操作、讨论交流，这样让学生较好的掌握了这些最基本的知识，并能够灵活的运用。 从学生的学习习惯和学习能力来看，孩子们在原来的基础上有了进一步的提高。在平时的学习中，绝大多数的孩子都能够积极主动的进行学习，作业能够认真、按时独立的完成。不论是听课时看学生的课堂常规，还是课下看学生的课间活动，以及学生早、午到校的情况，都不难看出学生有了一定的自我管理和约束能力，这些好的习惯对孩子的自主学习、自主探索都有了一定的影响，从而促进了学生的学习能力和学习积极性的提高。 教学目标 1．让学生在经历探索加法交换律和加法结合律的过程中，理解并掌握加法交换律和加法结合律，初步感受到应用加法运算律可以使一些计算简便。 2．在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力 ，培养学生的符号感。 3．让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 教学重点和难点 1、重点：理解并掌握加法交换律和加法结合律。 2、难点：在比较中表达出加法结合律。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、创设情境，导入新课(出示主题图)。 引导学生观察主题图 二、探索加法交换律： 1．在情境中初步感知加法交换律。 2．观察等式，发现个案特征 3．举例验证，并简要表示规律。 4．用字母表示交换律 三、探索加法结合律。 1．在情境中初步感知加法结合律。 2．比较异同点，连成等式。 3．感知众多案例，积累感性认识。 4．猜测规律，举例验证。 5．归纳加法结合律。 四、巩固练习。 图中的叔叔在干什么?从图中你了解到了什么?能提出数学问题吗? 教师根据学生提出的问题板书。 同样的一幅图，同样的一个问题，我们列出了两道不同的算式，其中“40+56是用上午所走的路程加上下午所走的路程，“56+40”呢? 是用下午所走的路程加上上午所走的路程。两道算式都表示把上、下午所走的路程合起来，所以都等于96千米。(板书：40+56=56+40) 仔细看，等号左右两边有什么相同?(板书：加法) 不同呢? 位置怎样了?(板书：交换) 像这样的等式你能再写几个吗? 教师写出学生举出的等式。 追问：类似这样的等式能写完吗?(用省略号。) 师小结：两个数相加，交换加数的位置，和不变。 刚才，我们用语言把加法中的这个规律表达了出来，其实，我们还可以用一些更为简洁的方式来表达，比如用汉字、图形、字母等写成等式，也能表示这样的规律，你能用自己喜欢的方式来表达吗? 在数学上，我们通常用字母a和b来表示两个加数，那么，加法交换律可以写成：a+b=b+a 想一想，什么时候曾经用过它? 师：叔叔第一天骑了96千米，第二天骑了104千米，第三天骑了88千米，那他这三天一共骑了多少路呢？ 师：你给104+88加上了括号，表示什么?(先算104加88)先把第二天、第三天所骑的路程加起来，再加上第一天的路程。 两道算式完全一样吗?有什么不同? 运算的顺序不同，为什么得数还相同呢? ——因为两道算式都是把96、104、88三个加数相加。 师：三个加数是相同的，就连先后的位置也相同，所以得数相同，连成等式！ 老师这里还有两道算式，注意看！板书：(13+45)+25，13+(45+25) 猜一猜，它们的得数可能会怎样?悄悄告诉同桌! 再看，(36+18)+22和36+(18+22)。 仔细观察，大胆猜测，它们的结果又会怎样? 认为相同的举手!为什么这么肯定?()口说无凭！还得算算！左边?右边?得数确实一样，你们真