【小学数学教学设计】教学环境设计.docVIP

教學環境設計～ 國小校園中另類遊戲器材的教育價值思考 壹、前 言 從「言教」、「身教」到「境教」的注重，提示我們對學習內容的多元來源應深入思考。而帶給我們的省思，則要求我們在規劃兒童的學習空間時，應做多方面的考量。 杜威指出遊戲即是兒童生活的主要活動，強調「寓工作於遊戲」、「從遊戲中學習」的觀念。注意個別化學習，以及延續性的發展，兒童在遊戲中得到完全的尊重與自主，對人格、情意的培養與陶冶，均可發揮最大的功效，因此使兒童遊戲落實於學校教學之中，是迫切需要的（王全清，民85）。 儘管城鄉差異造成教學設備的差異，但國小校園中不可少的是—遊戲器材。但「遊戲器材」真的只能遊戲嗎？我們從遊戲器材的設計著眼，嘗試進行另一種思考，期望能發現遊戲器材更深遠的價值。 貳、思考的問題 教學環境設計，在校園規劃中是重要且不可少的一環。而其設計，應有系統化的整體考量，把教學主題融入設計主體中，再把設計主體融入整體環境中；任何不經思考突兀的安排，將使教學環境設計成為「為了填滿空間而以學童遊戲、活動器材為『材料』」的思考。 基於這樣的思考，本研究的重點如下： (一)相對於我們的思考，遊戲器材的「傳統」價值為何？ (二)校園中必備的遊戲器材可以融入哪些教學理念的設計及如何融入？ (三)如何配合教學活動？ (四)可能遭受的問題？ 三、遊戲與遊戲教學的價值 以往成人均認為遊戲是浪費時間，所以都持反對之態度，說「勤有功嬉無益」。但從兒童發展的歷程來看，遊戲並非全無價值，兒童心理學家都相信遊戲是兒童的生活活動，在成人，生活的活動表現在各方面，遊戲是娛樂與休閒，僅是日常生活的轉變或休息，佔生活的一部份而已。而遊戲在兒童的生活中，所佔的地位就比較重要，因為兒童有目的之工作很少，於是遊戲往往就成為生活的最重要部分，他們亦從遊戲中得到很大的益處。遊戲教學可以發展兒童的五官、本能、認識能力、觀察能力、合群能力和創造力，在兒童發展上之價值，大略可歸納如下（劉素幸，民83）： (一)對兒童生理發展之價值 (二)對兒童情緒發展之價值 (三)對兒童社會行為發展的價值 (四)對兒童心智發展之價值 把遊戲教學法運用在教學上，不但可以使教學遊戲化，以教具為玩具，更有吸引力；在教學效果上，更可以藉視覺、聽覺、觸覺、動覺等多重感官，來獲得知覺的概念（王慧勤，民84）。 現代教學，不僅是要「教」，更要兒童有效的「學」；因此只有植基於兒童主動參與、快樂學習的觀點，才能有效的學習，此正為遊戲化教學的精神所在。兒童從遊戲中，去體認周圍的人、地、事、物，去擴大們的眼界，進而表達它們的語文能力，增強記憶力，激發想像力和創造力。兒童也利用遊戲結交同伴，在狹隘的小社會圈裡，表現社會化的功能。 「遊戲是唯一不用教鞭的教育方法」，遊戲化教學的特性是（徐長安，民85）： (一)為學習教材而進行的遊戲，不是純為遊戲而遊戲。 (二)能從遊戲中達成某一行為目標，不需涵蓋整個教材內容。 (三)能使與語文符號具趣味性，行為規範更為明確，社會價值更易判斷，道德觀念更為具體。 (四)遊戲媒體的設計製作，遊戲的方式及遊戲的規則，力求簡單，由教師輔導兒童共同設計。 (五)是教學過程中將教材趣味化的一部份。 (六)場地不受限制。 (七)是兒童全體的活動，人人參與學生的活動，人人都是裁判。 (八)教師除了扮演輔導角色外，亦可參與學生的活動，與兒童打成一片。 (九)不計遊戲的勝負與否，重視遊戲的過程及教學目標的達成。 而遊戲化教學的功能更有積極的意義，約有以下幾項（徐長安，民85）： (一)消除學生對教材的疑懼 (二)啟示新的作業型態 (三)提供統整知識的機會 (四)培養適應環境的能力 (五)有助於增強體力和動作敏捷 (六)激發創造能力 (七)培養批判及解決問題的能力 (八)培養學習效率，促進學習愉快有效 (九)了解性向，因材施教，輔導情緒發展 (十)發展人際關係，健全人格 從遊戲的價值可發現教育不能有功能固著的思考，而從遊戲化教學的價值，更能支持這種作法。當然，並不是要求所有的教學活動都必需如此，但如果能將遊戲融入一部份教學活動之中，所發揮的正面功效，也就足夠。 四、遊戲器材的另類思考 綜合上述，遊戲佔去兒童生活重要的空間與時間，遊戲的價值，除了給予兒童活動、運動的機會，更能培養社會性互動的技巧，在遊戲中，兒童學會訂定遊戲規則，並遵守遊戲規則進行活動，功能不可忽視。而校園中必備的遊戲器材如能融入教學理念，那麼「遊戲器材將不只是遊戲器材」： 遊戲當中，蘊含的理念潛移默化埋藏在兒童心中，日後學習活動與遊戲經驗結合獲得印證，將使印象更加深刻 教學課程中作為實際可用的大型教具，看得見、能親自動手操作，更能引發兒童的學習興趣 基於上述理由，本研究思考的起點如下： 由傳統的遊戲器增加構思設計，在遊戲中引發學習活動，激發思考的動力 一物多用途