音乐鉴赏中的情感体验教学初探.pdf

素 中国成人教育2009年第24期 音乐鉴赏中的情感体验教学初探 。梁兆芬 [摘要] 情感是音乐表现的特性。音乐的美育功能是为了丰富审美主体的情感体验，健全人的心灵发展。在普通高校音 乐鉴赏教学应该以体验音乐情感为中心展开，善于运用形式多样的教学手段 、教学方法，调动学生的多种感官协调运作，培 养、激发学生的情感，进而达到艺术审美和心灵陶冶的效果。 [关键词] 音乐鉴赏；情感体验；教学方法 音乐是情感艺术。情感是人对客观现实的一种特殊的 音就具有丰富的情绪性表现，音乐采用这种情绪性的要素， 反映形式 ，它是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否 并用旋律、和声、乐器音色等有意识地加以强调并增强这种 符合 自己需要而产生的体验。音乐迁移人的情感比其他艺 情绪性 ，可见音乐的音响 “素材”实际上已经成为情感表现 术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界。情感， 的基础。 是音乐审美过程中最活跃的心理因素 ，是音乐审美感受的 音响结构之所 以能够表达特定的情感 ，其根本原因就 动力和中介。音乐的美育功能就是为了丰富审美主体的情 在于这二者都是在时间中展示和发展 ，在速度 、力度 、色调 感体验，健全人的心灵发展。 上具有丰富变化的、极富动力的过程，这正是二者之间能够 有些教师在音乐鉴赏教学中没有深入引导学生体验音 沟通的桥梁。可以这样理解 ，感情和音乐都在时间的过程中 乐情感的内涵 ，那么学生对音乐的鉴赏只能是 “观其文而未 进行，都具有一种非物体的性质，虽然与视觉的固定性无 见其心，见其表而未见其里”，并不能完整地感受与领会音 关，但都内含有动力性的运动性。而赋予这种最单纯的旋律 乐的美。普通高校音乐鉴赏教学应该以体验音乐情感为中 乐思以生气的，除了力的运动，还有一种一时性的感情冲 心展开，点燃学生的情感火花，有效地打开学生的心灵之 动，也会随着力的运动的发展而赋予它生气。这表明，音乐 窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶性情 ，从而 的音响具备了与心理状态相融合的可能性。 达到艺术审美和心灵陶冶的效果。本文以此对普通高校音 黑格尔说 ：“在声音和情感的内在本质上，存在着远近 乐鉴赏教学情感体验予以探讨。 不同的对应关系，”它们在运动形态上都存在着高低的起 一 、 情感是音乐表现的特-性 伏 、节奏的张弛、力度的强弱、色彩的浓淡等。这就是说 ，音 音乐是表情的艺术，它的功能是情感的表现。音乐为什 乐以类 比或比拟的方式，为多方面地 、细致入微地模拟和刻 么能够表现人类心情最 内在的东西呢? 画人的情感活动提供各种可能性。． 尼古拉 ·哈尔特曼是这样解释的：第一 ，音乐的世界与 在音乐的创作中凝聚了音乐家丰富的情感。柴柯夫斯 心情的世界都是非空间性与非物体性的，二者都处于流动 基是一位丰富情感的作曲家，他的 第《六交响曲》浓缩了他 状态与变化过程中，都在兴奋与安静 、紧张与解决的对立运 对人生的全部感受，有痛苦 、有欢乐 、有孤独 、有甜蜜。正如 动中发展。与视觉艺术相 比，作为声音艺术的音乐能够把感 他 自己所说的：“毫不夸大地说 ，在这部交响曲里我倾注了 情的各种各样的形态最直接地表现出来。第二，音乐中声音 自己的全部心血，在旅程中起腹稿时我常常恸哭失声。”音 的各种要素比视觉要素具有更强的情绪 内涵。比方人的声 乐作品是作曲家对生活的深刻体验、理解 、把握 ，以乐音运 反思和体验过程获得专业发展。所 以， 师在适时予以鼓励 ，学生往往能体验 因此，英语教师要做一个有心人 ， 行动学习是 “从做中学”与 “从反思 中 到活动 目标实现的成就感，学习语言 在教材中要尽可能挖掘出一些相关的 学”的有机结合 ，是在小组 内通过对话 的信心会大增。 文化背景知识介绍给学生，使学生在 合作交流和情感互l动 ，建立在个人和 另外，我们可以让学生课外多听 提高外语水平的同时，扩展了知识面， 小组行动与反思不断循环推进的方式 录音磁带 ，反复跟读；或录几首好听的 提高了自身文化素养。 来实现的，它提升了个人反思体验的 英语歌曲，让学生学唱