基于研究的学习-模式在GIS部分专业基础课教学中的研究与实践.pdfVIP

“基于研究的学习模式在GIS部分专业基础课教学中的研究与 实践 _刘福江吴信才 郭际元罗忠文徐战亚 中国地质大学(武汉)信息工程学院 【摘要】本文的目的是借鉴美国研究型大学所使用的“基于研究的学习”模式(Research咄asedLearnlng Hode，RBLH)，并将该模式在GIS部分专业基础课教学中进行研究与实践。首先介绍了RBLH，分析了该模式的 构成以及在研究型大学开展GIS专业基础课运用的合理性和可行性，并给出了可供参考的评价体系。实践证明， RBLH在GIS专业基础课的中运用可以充分发挥研究型大学的资源优势，培养高质量的GIS专业人才、增强就业能力 无疑是值得我国研究型大学学习和借鉴的。 【关键词】 “基于研究的学习”模式(RBLH)；GIS专业基础课；研究型大学 1引言 美国博耶研究型大学本科生教育委员会在1995年12月提出改革本科生教育的途径中首次使用了以“研究为 本”的学习标准之后，受到一些美国大学和其他国家大学的重视[1]。1998年博耶又在《重振本科教学：美国研 Mode，RBLH)，并建议把 究型大学的蓝图)的报告中提出“基于研究的学习”模式(Research_basedLearnlng 这种学习方法推广到所有研究型大学中[2]。我国学者近几年来对研究型学习或RBLH进行了探讨与研究。 首先，2002年，中国科学院、中国工程院院士、清华大学教授张光斗[3]在“学习研究型大学论坛”中的一 篇论文中，列举了英国牛津大学、德国亚琛工业大学、澳大利亚悉尼大学、日本早稻田大学、韩国浦项工科大 学、美国圣路易斯华盛顿大学等校长们探讨各国研究型大学时都以教学、基础研究、应用研究和技术开发三条腿 求得平衡，都与本国的经济和社会发展相结合和合作，振兴国家，而且面向世界，参与国际合作交流与竞争；其 次，2003年，刘青[4]指出了RBLH模式使教师与学生之间的等级关系被逐渐弱化了，双方在教与学之间形成了良 性互动关系，正是在这种通力合作的学习过程中，素质教育所提倡的能动性、创造性的学习行为和自主意识的个 涵，得出研究型大学要培养创造型人才，培养学生的创造能力，首要一点就是从发展问题开始，培养学生的问题 意识。既从选择一个问题(开始)一解决问题一发现新问题一解决一个新的问题(结束)，从而形成这样一个循 环，锻炼学生不断地去发现问题和解决问题的能力，从而培养了学生的自主创新能力。 GIS)专业基础课中的探讨和研究论文比较少见。因此，本文就 信息系统(Geographlca]InformatlonSystem， RBLH在GIS部分专业基础课教学中的研究与实践展开论述。 2国内GIS专业基础课的特点 一 2．1GIS专业课的分类 GIS专业课程体系主要由公共必修课、专业基础课、专业课等几部分组成：第一类为公共必修课：它是教育 部对全国普通高校指定的必修课程。设置的课程包括政治理论、外语、体育、高等数学和计算机基础等。第二类 为专业基础课：它是指与GIS专业知识、技能直接联系的基础课程，课程设置的目的是为大学生掌握本专业知识和 技能打好基础，增强学生适应性。它主要包括二类基础：①为地学基础课程，如：自然地理学、经济地理学、城 市与区域规划等传统的地理学课程；②以计算机课程为主，包括：操作系统、算法与数据结构、程序设计语言、 数据库原理及应用、计算机图形学等；③为学习本专业所需要的数学基础课程，如高等数学、线性代数、离散数 学、数理统计、计算数学等。第三类为专业课程：这类课程主要为培养G1S专业人才而设置。从其重要性看，专 业课程又分为必修课和选修课。专业性必修课是指G1S专业必须学习掌握的课程。此类课程是培养G1S专业人才的 保证。通常G1S专业必修课仅有几门。专业选修课是指G1S专业的学生根据专业的培养要求与自己的需要有选择地 学习的课程。它有利于G1S专业学生拓宽专业知识而与G1S应用技能，并为发展特定方向的研究能力奠定基础。 2．2GIS专业基础课的特点 秦其明、陈颖彪等[9][10]通过考察研究国内外部分高校(北京大学遥感与地理信息系统研究所、武汉大学资 源与环境科学学院地理信息科学系、北京师范大学资源与环境学系和中国地质大学信息工程学院等4个单位)GIS 专业课的设置情况，发现以上4所不同院校G1S专业课程设置突出了自身的特色和优势。如北