2014年高中物理教学论文集锦：高中物理论文评选一等奖论文试论物理课堂激活中学生问题意识的方法和策略.docVIP

试论物理课堂激活中学生问题意识的方法和策略 什么是问题意识？人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望。强烈的问题意识不仅体现了个体思维品质的性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。一般来说，显而易见的问题需发现，难以发现的是蕴含在现象背后的问题。所以，发现表现为意识到现象，意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点。心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。问题意识不是天生的，它需要培养和激发。是不敢或不愿提出问题，是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。激发学生的问题意识，潜在的、静态的问题意识转化为显的动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。培养学生的问题意识，使问题意识从无到有，从少到多。相对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题意识，但需要激发。少数学生属第二类型，问题意识较少，重点在于培养。针对第二类型，培养学生的问题意识，特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。例如，在演示“压缩气体做功，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生明亮的火焰给学生留下了鲜明、生动的直观印象。然而，该实验研究的对象是什么？为什么筒内要放入易燃物？为什么要迅速向下压活塞？这一系列重要问题，在学生头脑中仍是模糊的不明确的。教师在演示实验中，如果能采取措施，先做一个对比性的铺垫实验：筒内先不放易燃物时压缩空气，要求学生仔细观察筒内空气（研究对象）的内能是否增加。这时学生头脑中会产生疑问：空气内能是否增加怎能看见？此时自然引出一个实验设计的问题情景：怎样才能变“看不见”为“看得见”。顺着这样的思路展开实验教学的过程，由于实验是学生自己参与设计的，设计目的明确，学生对实验设计的思想及实验所揭示的本质都会有深刻的认识。实验的设计及操作过程，都是在学生的参与下完成的，学生不仅可以体验到学习成功的喜悦，并且会在灵魂深处，埋下科学探索的种子。培养学生的问题意识针对第一类型，激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。例如“自感”一节教学中，我们可用三个演示实验来创设质疑情境，启发学生的思维：如图1所示，当电键闭合时，我们没有观察到电路中发生的现象，教师可及时设疑：这说明了什么？是没有发生电磁感应呢？还是我们没有发现电磁感应呢？学生建议加接电灯或电流表，改用图2演示，结果也没有发现电灯迟亮的现象。这时学生就特别来劲：“老师，要进行对比实验。”然后，师生一起讨论，采用图3电路进行演示。这样通过提问、演示实验等手段来创设质疑情境，使这一情境与学生头脑中原有的概念有冲突和矛盾，促使他们主动思索，从而对知识的学习从一味地“机械接受”转到“主动探索”。 ⑶教师要发扬民主、创造气氛，使学生有“问题”便问。课堂教学中，常会碰到这样的事，正当教师在课堂上讲得津津有味时，某一个学生楞着插上一“嘴”，结果课堂气氛为之一变。估计有相当多的老师对此会很“头疼”，会把“插嘴”的学生斥之为“捣乱分子。” 在学习“单摆的周期”这一内容时，我们讲到： 当单摆的摆角很小时，单摆的振动周期与摆质量无关，而与摆长有关。这时一个学生提问：“老师在演示简谐振动