《滚动中的数学》(潘红波).pptVIP

数学概念教学 杭州市江干区教师进修学校 朱先东 数学教学=概念教学+命题教学+解题教学 名家谈数学概念 数学根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也。——李邦河 “掌握一门学科就是要掌握这门学科核心的、根本的概念。”——布鲁纳 波利亚、奥苏泊尔等大数学家都认为数学概念是数学教育心理学研究的最主要的领域之一。 （09杭州）已知关于x的方程 的解是正数，则m的取值范围为 。 三角函数（1） 一．创设情境，猜想发现 在倾斜角为300的斜面上，物体前进了20米， 则它在水平方向上运动的距离为多少米？ 在铅垂直方向上运动的距离是多少米？ 学生计算，教师问：你是怎么做的？ S1：先画图，再计算。 T：倾斜角改为450呢？请计算 T：除勾股定理外，能否用其它表述？ S2:含300直角三角形的三边关系为：1： ：2；含450直角三角形的三边之比为1：1： 。 T：若倾斜角为230呢？如何求水平距离和铅直高度呢？ S3：需要知道两直角边的比值或一条直角边与斜边的比值？ T：投影：锐角→边的比值 数学概念教学 一.数学概念的意义 二.数学概念教学的现状 三.数学概念的特点 四.数学概念教与学的认知心理学基础 五.数学概念教学的方法 六.数学概念教学必须注意的问题 一．数学概念的意义 1.意义：数学概念一般指客观世界数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。数学概念是数学知识体系的基础，同时，又是数学思维的细胞，也是知识与方法的载体。 如“平行四边形”概念反映了“两组对边分别平行”这一本质属性；“圆”的概念反映了“平面内，到定点的距离等于定长的点的集合”这一本质属性；“方程”概念反映了“含有未知数的等式”这一本质属性。 2.数学概念的组成。 一个数学概念通常包括五个方面：概念的名称、定义、符号、例子和属性。 例如：“平行线”是概念的名称；“在同一平面内，不相交的两条直线”是概念的定义；“∥”是符号；不同位置和方向上的各组平行线可以看做正例及其变式；“两条没有公共点的直线叫做平行线”可以看做一个反例；“平行线”的属性有：传递性、同位角相等、内错角相等、同旁内角互补等。 “相反数”是概念的名称；“只有符号不同的两个数”是定义；“-”是符号；“数轴上，在原点的两侧，并且到原点的距离相等的两个点所表示的两个数互为相反数”是正例，“互为相反数的两个数都不相等”是反例；“相反数”的属性：绝对值相等，符号相反、两数之和为0等。 二．数学概念教学的现状 现状1：“一个定义，几项注意”。一步到位、举例训练、反复练习、迎接考试，急功近利。——重结果，轻过程。 观念1:“概念教学=解题教学”式大容量训练；经典语言：“教概念不如多讲几道题目。” 观念2：例题教学替代概念的概括过程，认为应用概念的过程就是理解概念的过程。 现状2：概念的过度学习。任何概念学习都要进行操作、探究；钻牛角尖，导致学习的“异化”。如判断2x+3=3x-x+3是不是方程？练习4x2+3x+1=(2x-1)2是不是一元二次方程。过度学习费时费力。 现状3：不知道怎样教概念。只知道“模仿+训练” 案例2 因式分解 1.回顾旧知，引出课题 师：前面我们已经学习了多项式乘法，如2x2·3x=6x3,2x(x2-2x+1)=2x3-4x2+2x.反过来，（2x3-4x2+2x）÷2x=? 2.出示课题，定义概念 师：今天，学习“因式分解”，即把一个多项式化为几个整式的积的形式。 3.揭示目标，总结方法 师：今天我们一同来学习因式分解的第一种方法：提取公因式法。（学生记笔记） 师：什么叫公因式呢？就是一个多项式中各项都含有的因式。（学生记笔记） 师：如6,8的公因数是2，那么2x3-4x2+2x的公因式是什么？ 生（齐声）：2x。 教师归纳公因式包括三部分：系数、字母、指数（学生记笔记） 4.巩固练习，检测反馈。 三．数学概念的特点 1.数学概念具有高度的抽象性和概括性 数学概念是客观事物的数与形方面的本质属性的反映。它是排除一类对象的具体物质内容（如颜色、气味、重量等）以后的抽象。 数学概念通常用抽象的符号表示，这些符号使得数学较其他学科更加简明、清晰、准确。如“≌” 从教育与发展心理学的观点出发，概念教学的核心就是“概括”：将凝结在数学概念中的数学家的思维活动打开，以若干典型具体事例为载体，引导学生展开分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性、归纳得出数学概念等思维活动而获得概念。 数学能力就是以数学概括为基础的能力 2.数学概念的产生与发展有各种不同的路径: （1）有的数学概念是从它的现实模型中直接反映得来。如几何中的点、线、面、体等概念都是