第二单元 下雨了教材分析教案.docVIP

青岛版实验教材一年级下册教材培训纲要 第 二 单 元 下 雨 了 ——学 看 钟 表 山东省宁阳县教科研中心 柏义伟 一、素材解读 1、情景图的解读：教育是什么？教育=知识+能力+情感（关爱）。教育如果仅仅关注知识，就会失去它所具有的可持续发展的功能；脱离了知识而进行所谓的能力教育，那么教育就犹如读不懂的一本书一样使人如坠云雾；没有情感的教育，就如同人没有了灵魂一样。现代教育与传统教育的区别之一是教育注入了情感与关爱的因素，具体地讲就是教师不能仅仅进行知识与能力的培养，还要在这个过程中给予学生“润物细无声”的关爱。这正是课程标准中指出的“情感与态度”目标。基于这样的认识，教材在呈现学习内容时注意了情感与态度目标的渗透。从图中我们可以看出，教师以打电话的方式分别询问四位小朋友到家的时间，体现了师生之间浓浓的关爱之情。 2、情景图中的信息： 人物信息——王老师；学生——小力、小云、小青、小林。 时间信息——小力是5时到家的，小云是5时半到家的，小青是快到6时到家的，小林是6时刚过到家的。 3、例题的设置与功能。 本信息窗设计了2个红点，共2个例题。 第一个红点：小力到家的时间。 认识整时 第二个红点：谁最先到家？ 二、单元知识分析 1、生活经验。 学生虽然是初次学习认读钟表，但这并不表示学生对于钟表认读一无所知，这得宜于社会的进步及成人在生活中的帮助。试想一下，五六十年代学习认识钟表决不会是现在这样的教学方式，因为那里的儿童从没有见过钟表，对于钟表是陌生的，而今天的儿童再也不是这个样子，随着社会的进步，家家有钟表，家长都会认读钟表，这种潜在的家庭教育与社会教育使得儿童对钟表不再生疏。事实上也是这样，如果调查一下，一年级可能有不少儿童会读钟表，尽管他们不能解释，但这至少也能说明我们的教学不是建立在一个空白的基础之上的。 学生可能具备一些时间的表象。本单元要学习的内容是认识钟表，认识钟表就不能脱离开时间的表象作用，如下午5时，只会认还不行，还得知道下午5时是什么时间，是我们放学的时间，如果没有这个观念，那么学习的东西就是没有价值的。事实上，时间的表象作用在认识钟表的学习过程中起着非常重要的作用，它能够帮助学生把钟表上的时刻与自己的生活建立起有效的联系，与自己所建立起的时间的表象建立起有效的联系。试想一下，如果这个时间的表象不具备，学生在学习的过程中始终就会沉浸在“下午5时是什么意思”的思维状态中，也就是说，如果学生对于时间的观念的空白的，对于钟表的认识是空白的，那么在教学之前就要指导学生进行积累。 2、教材的地位。有三点： 是学看钟表的初次学习阶段； 是今后学习认读钟表的重要基础； 是生活与学习的重要基础。 三、教学的策略及注意事项 （一）教学目标 1、会认读整时、半时时刻，知道哪些时间接近整时，哪些时刻是几时多。（知识与技能） 2、经历认读钟表时刻的探究过程，体会时刻（时间）与人们生活的密切联系。（情感与态度） 3、能用时刻解释生活现象。（解决问题，数学思考） （二）教具、学具准备 学具：每人准备一个钟表（或模型） 教具：钟表，教材中的插图。 （三）提前一周布置学生去认读钟表，去拨弄钟表。可要求学生与家长共同认识，充分利用家庭学习资源。家长虽然不会去解释钟表时刻，但他们会认钟表，即把认读钟表的知识告诉孩子是不会教错的。在布置认读的几天里，教师应作调控，问一问学生会不会认读，你是怎么认读的。有了这个调控过程，有利于调动还没有采取行动的孩子的积极性。 （四）充分认识感性经验在学习中的作用。学习一个知识，如果学生一点感性认识也没有，教师就只能灌输、告诉。试想一下，如果学生对钟表丝毫认识也没有，一节课是学不会的。 （五）以有指导的探究性学习方式开展教学活动。布置学生把需要学习的知识提前让学生熟悉，为课上抽象梳理积累感性经验。缺少了这一环节，教学活动将会陷入无知的状态中。 四、例题教学的具体阐释 第一个红点：小力到家的时间。 认识整时 认读时刻（读一读）——拨针操作（拨一拨）——梳理认知（议一议）。 认读时刻（读一读）——利用教材情景图，指导学生认读小力到家的时间。 拨针操作（拨一拨）——首先让学生简单地表述一下钟面上有什么，如有格、有数、有针，引导学生抽象“时针与分针”；然后师生共同完成从12时——1时……5时的拨针操作活动（这样的活动对于认读钟表来讲必不可少，通过时针与分针的顺时针拨动，使学生感受针的转动情况，同时也为以后进一步学习奠定基础）；接着补充几个例子，如下午上第一节课的时间是2时，中央电视台“新闻联播”的播出时间是7时等，同时指导学生完成每一