略论高校“形势与政策”课教学的“三化”建设.pdfVIP

第24卷第 3期 景德镇高专学报 V01．24N0．3 2009年 9月 JournalofJingdezhenCollege Sep．2009 略论高校 “形势与政策课教学的 “三化”建设 吴欲波① (景德镇陶瓷学院社科系，江西景德镇 333000) 摘 要：“形势与政策”课是对大学生进行思想政治教育的重要途径。提高 “形势与政策”课的教学实效性，需要在 教学方法上进行 “三化”建设：教学信息的 “直观化”、教学取材的“生活化”、教学 目标的 “阶段化”。 关键词：形势与政策；教学；直观化；生活化；阶段化 中图分类号：G642．3 文献标识码 ：A 文章编号：1008—8458(2009)03—0107—03 自2004年中宣部、教育部下发 《关于进一步加强和改进 某些人的苦难的时候 ，或者仅仅从收音机上听到而没有直观 高等学校学生形势与政策教育的通知》以来，产生了一系列 地想象其灾难性的情境的时候，我们一般不会 自发地和衷心 “形势与政策”课的教学研究成果，这些成果对 “形势与政 地去回应那些要求救助这些不幸受苦的人的呼吁。让我们 策”课教学的意义重大。其中，增强 “形势与政策”课实效性 去同感并因此而趋向于帮助的最好办法，是在电视上展示其 的研究尤其值得进一步深入。在 “形势与政策”课教学实践 他人的苦难的画面。当我们看到这些画面，我们一般会被映 的基础上，许多身居教学一线的教育工作者深感主管领导是 现出来的悲惨状况所震惊，并倾向于去帮助这些不幸的 否关怀、教学管理能否科学等制度性因素对教学实效性的重 人。’’… 要性。我们认为 ，就 “形势与政策”课教学工作者而言，为提 教学实效性的增强，与教学信息的感染力和影响力直接 高 “形势与政策”课教学的实效性 ，更加不能忽视的是 “形势 相关，“直观化”是提升感染力和影响力的有效手段。 “形势 与政策”课教学的 “三化”建设 ：直观化、生活化和阶段化。 与政策”课的传统教学模式，往往是以教师声音为载体的灌 输式教学，难以实现教学信息的 “直观化”。概括地讲，教学 一 、 教学信息的 “直观化” 信息 “直观化”主要有三条路径： 远在战国时期 。我国著名教育家孟子 (约前 372一前 1、亲身践履。在 “直观化”路径中，通过直接参与的途 289)就谈及 “直观”对观者心灵的巨大冲击力量。某 13，梁 径获取的信息予人的印象最为深刻，最能给人以震撼。例 惠王见堂下有人牵牛祭新钟，因不忍看到牛在恐惧中战栗的 如，在 “新农村建设”专题的讲授中，来自农村的同学因为亲 样子，便提出以羊易牛。孟子一方面肯定国王同意用羊易牛 身感受到农村的变化 ，对新农村建设有着直观的见证，他们 并非出于吝啬之心，另一方面又设问，如果国王只是因为怜 在这个专题的课堂对答中往往有精彩的表现，并处处渗透着 悯动物无辜被杀，那么一头牛和一头羊之间又有什么区别 真情实感。 呢?孟子最后 自答道：“无伤也，是乃仁术也，见牛未见羊也。 2、教学影像。这是教学信息 “直观化”的又一重要路 君子之於禽兽也，见其生，不忍见其死；闻其声 ，不忍食其 径。课堂讲授的声音作为一种指示性符号，它要产生预期中 肉。”(孟子 ·梁惠王上) 的影响与效果，需以讲授者所要表达的意义完整准确地传达 在孟子看来，梁惠王对牛和羊的不同态度，根源于梁惠 给听者为前提；并且，讲授的最终效果还取决于听者内在的 王所拥有的对牛的恐惧战栗的直观。事实上，孟子的解释涉 “解释”行为。相比之下，教学影像因为可以直接唤