乐声响耳际，雨露润心田.pdfVIP

乐 声 响 耳 际 ，雨 露 润 心 田 郁 晓燕 (启东市惠萍中学，江苏 启东 226200) 我在 读《者》上看到一篇 《谁是你的重要他人》的文章，文 作表演时往往是有特长的学生担任主角，一般的学生作配角。 章的内容讲述 了作者对 自己小学时音乐老师的回忆。当时，作 所以．音乐教师要充分尊重学生 的主体地位 ，教学 内容、方法、 者荣幸地被选 中参加校歌咏比赛 ，节 目是小合唱。那位音乐老 评价都必须 以学生主体为主要依据 ，真正做到以学生为本 。 师在排练时 ．发现她总唱得跑调儿 ，就狠狠地提 出把她 除名 ， 2．要尊重学生的个性差异 。在实际生活中，许多人都以为 但考虑到合唱队伍 的排列平衡 ，又把她 留了下来 ，要求是只 学习音乐需要天赋 。的确 ，每位学生在音乐方面都有独特的表 对 口型，不让她发 出声音 。后来 ，她就 留下 了再不能唱歌 的毛 现形式 。在能力、兴趣 、爱好、价值观等方面都有 明显的差异， 病 ，也再没有唱过歌 。在 以后几十年的岁月中，音乐老师那竖 但每个人学习音乐、享受音乐的权利是平等的。音乐教师如果 起 的食指，如同一道符咒，锁住 了她 的咽喉，也影响了她在工 认为学习音乐是由 “基 因”决定的，那么孩子们就会在学习过 作 中的演讲和发音。这件事成了她 内心深处不可言喻的恐惧 程中感到 自己没有天分而失去信心，从而影响到学生 的情感 和哀痛 。 状态和个性 的发展 。在教学 中．教师要真心真意地看待每一个 作为一名音乐教师，我读 了这篇文章，心情十分沉痛 ，是 学生 ．爱每一个学生 ，不论他是成功的还是失败 的。爱应该像 对作者 的同情?还是对那位老师的厌恶?在过去的教学 中，教 阳光、像雨露，渗透融进每个孩子的心里 。 师的教学行为、教学方式多多少少地伤害过一些人。一些教师 二、用发展性的眼光评价每一位学生 没有小心谨慎地对待孩子稚弱的心灵，使学生被烙下负面情 教学评价构建和促进每个学生发展 。作为基本思想，评价 感印迹 ．这是难 以简单地用时间的橡皮轻易擦去的。今天的音 要关注个体 的处境和需要 ，尊重和体现个体的差异，以促进个 乐教育的课改春风已吹进了每一个 中小学校 园，许多教师因 体最大可能地实现其 自身价值 。教师可以学习中央三套 的 “星 对课程有新认识、体会 ，教学上随之 出现新理念 的教学设计和 光大道”栏 目，以及少儿频道的 “少儿才艺表演”栏 目的评价方 教学行为 ．呈现 出异彩纷呈 、充满个性 的景象。但在大胆创新 、 式 。运用那种 “赞赏性 ”、“幽默性 ”、“机智性”的评价 ，这样不仅 追求教学特色的同时 ，教师应该反思 ：是否忽略 了孩子心灵的 能加强学生获得成功的体验 ，而且能进一步增强他们学习的 健康成长 ，以及性格 的塑造与完善；是否把爱洒 向了每个学 积极性 对学生某方面的特长和小小的进步，教师都要有敏锐 生。 《音乐新课程标准》指出：在音乐教学中，要 “以人为本，以 的 目光 ．激励学生在肯定中不断发展 ，当学生对所听音乐有独 人的发展为中心”，面 向全体学生 ，使每一个学生 的音乐潜能 特的感受与见解 、对音乐的体验有 同老师和课本不一致时，不 都得到开发．并使他们从中受益，为学生终身喜爱音乐奠定 良 能冷眼相对 ．漠然处置 ，而应给孩子适当的欣赏和鼓励 ，更多 好 的基础 ：要潜移默化地培养学生美好 的情操 ，健全 的人格 。 地要给予点拨和引导，让学生发现、发展 自身的潜力。 因此 ，音乐教师有必要利用音乐教学的优势，对孩子心灵上多 三、善于发现孩子的亮点 些关爱和倾注 ，让他们尽情地歌唱，快乐地成长 。 给他们一个成功的机会。教师常 自以为是在培养学生的 一 、 学会尊重学生 “音乐细胞”，当一旦发现学