从克拉申的第二语言习得理论分析适合中国的双语教学模式.pdfVIP

— — ． 墨 从分 克析 孙 晓红 拉适 (东北财经大学 国际商务外语学 院，辽宁 大连 116025) 摘 要 ：对 中国双语教学的研 究是 当今教育界面临的一 是首要的涕 一位 的，但也并不排斥 “学得”的作用。 申合 输入假设 ：输入假设也是克拉 申第二语言习得理论 的核 大课题 双语教学在 中国走过 了一段 漫长曲折的道路 ；现如 今．双语教学仍不是一蹴而就的事情，它需要．x~-fq的冷静思考 心部分 。这一假设表 明了克拉申对第二语言习得者是如何接 和分析 本文从二语 习得 中颇有影响的StephenKrashen理论谈 受并吸收语言材料这一过程 的实质的认识。以前 的外语教学 的中 起 ．讨论 了他 的二语学习理论与KeithJolhnson的学、-*7并行模 由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先学句子结构(即句 式对双语教学的模式所产生的影响 ．认为添加性过渡型双语 型)，然后再将这些学得 的句型用于交际中加以练习。他们认 教学运作模式适合 中国双语教学。最后 ，为 中国的双语教学给 为只有这样才有可能培养学生流 畅地说外语的能力。而克拉 第国 出几点建议 。 申则认为 ，只有 当习得者接触到 “可理解 的语 言输入”(compre 关键词 ：第二语 言习得 双语教学模式 过渡型双语教学 hensiveinput)．即略高于他现有语言技能水平 的第二语言输 二的 入 ．而他又能把注意力集 中于对意义或信 息的理解而不是对 Stem (1999：482)认为 ，目前 的语言教法 “多而杂乱 ”，观 点 形式的理解时 ，才能产生习得 。如果 习得者现有水平为 “i’，能 不一 ．外语教学更是如此 。这很容易理解 ，因为外语教学涉及 促进他 习得就是 “i+1”的输入 。根据克拉 申的观点，这种 “i+l” 语双 的输入并不需要人们故意地提供 ，只要 习得者能理解输人 ，而 面很广 (普通语言学 、心理语言学 、应用语言学 、语用学 、教育 学等)，从不同的角度来审视这一活动就会有不 同的理解 ，反 他又有足够 的量时 ，就 自动地提供 了这种输入。 映在外语学 习或教学上 ，就 自然会 出现不 同的方法。双语教学 二 、我国的双语教学 言语 在教育逐渐 国际化 的今天对任何一个 国家都显得尤为重要 。e 随着英语作为一种工作语言在国际各个领域 的主导地位 各国实施双语教学 的背景和 目的及方法部：有所不 同。如何搞 的确立 ，任何一个母语非英语的国家都不能忽视英语教育在 习教 人才培养上的重要性 ，中国亦如此 。但长期 以来 ，受 “应试教 好双语教学 已然成为 中国教育改革 的一大课题 。透过这一热 点现象 。本文介绍了第二语育习得 的主流理论及现如今的三 育”的影响 ，中国的英语教学始终没能改变 “教师讲 ，学生记” 大主流双语教学模式 ，即沉浸式双语教学运作模式 、导入型双 的局面 ，实践性很强的英语教学仅限于知识的传授 。受高考 得学 语教学运作模式和过渡型双语教学运作模式后 ，分析了过渡 “指挥棒 ”的影响 ．教学一直采取以教材为中心 ．按照大纲罗列 型双语教学模式适用于中国的原 因：针对具体的实施 ，本文提 的知识点、语法点进行机械的 “填鸭式”教学 ，将学生 的头脑当 出了几点需要注意的问题 。 成储存单词 、词组 、句型的 “仓库”．限制 了学生 听、说 、读 、写能 理模