科室业务学习引入导师指导制模式的构思与实践.pdfVIP

临床护理杂志2009年 12月第 8卷第 6期 · 69 · 科室业务学习引入导师指导制模式的构思与实践 张 小红 摘要 目的 探讨在科室业务学习中引入导师指导制的实践效果。方法 2008年 1月～12月，我院急诊急救门诊对 每月一次的业务学习引入导师指导制，并在每次学习后进行现场问卷调查。结果 导师指导的12位主讲人在选题、内容 实用性和新颖性、课件制作、授课技巧、分析和解决问题等能力明显提高。结论 业务学习引入导师指导制对提高学习质 量，培养护士的学习兴趣和 自信心，增强团队的协作精神等方面成效显著 ，值得推广。 关键词 导师制；在职培训 中图分类号 R--05；R197．32 Keywords preceptorship；inservieetraining 急诊、急救学是一门针对急危重症病人进行救 专科护士带教老师，均为主管护师，且从事急诊工 治的专门学科，急诊、急救护理工作涉及患者和家 作 15年以上，在临床带教过程中摸索了一些成功 属生理、心理 以及重大突发事件、社会问题等。随 的教学经验 ，师资力量相对较强。 着急诊医学的迅速发展与护士条例的颁布，对急诊 L4 业务能力参差不齐 急救护士提出了更高的职业要求。因此，培养综合 由于低年资护士个人工作经验相对缺乏，对学 素质较高的专科护理队伍，以促进急诊急救护理学 习的实用性认识不足，尤其组织的业务学习往往流 科的发展，强化护士的在职教育势在必行。虽然 目 于形式，难以解决临床工作中的实际问题，导致听 前在职教育的培训途径有多种，但在现实中外派学 课的护士易感枯燥无味，对授课 内容缺乏兴趣 ，学 习人员有限，因此，科室组织的业务学习必然成为 习效果差，故而以往我科的业务学习主要由高年资 在职培训教育的主要途径。为了提高业务学习的 护士来完成。由于低年资护士教学参与少，被动接 质量，我科在 2008年的业务学习中引入导师指导 收偏多，所学知识易遗忘，业务成长速度慢，因而科 制模式，现将其成效介绍如下。 室的护士出现业务能力参差不齐等现象，不同层次 1 构思背景 护士均觉得工作风险和压力大，不能很好地适应高 1．1 急诊特点 风险的急诊急救工作 。为了充分发挥不同层次护 病情急、危重，病种杂、范围广 ，临床表现多样， 士的作用，以规避护理风险，保障患者安全，必须建 患者周转快、时间性强，患者和家属期望值高，护理 立学习型护理团队，而在业务学习中引入导师指导 工作面广、量大、随机性强。因此，对护士的职业素 制是有效的切人点。因此，我科根据现有师资力量 质即业务、快速反应、协调配合等能力提出更高 和人员结构在业务学习中尝试引入导师指导制。 要求。 导师指导制的优点：一是教学着重于导师的指导与 1．2 人员结构 启发；二是师生关系呈良师益友，和谐融洽；三是除 我科工作范围涉及急诊、急救、输液、观察、注 知识传授外，更着重思想与人格的陶冶[1]。 射五个方面，护士有 45人，其 中 1O年以下护士 32 2 实践方法 人(含 3年以下和轮转护士 21人)，年轻护士偏多。 2l 业务学习时间安排 13