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如何在英语教学中运用口头演讲 　　摘要：本文首先阐述了口头演讲是一个培养学生知识的系统性、思维的逻辑性和敏捷性、提高语言表达能力的很好的教学方式的观点。其次，分析了口头演讲的特点并提出了成功进行口头演讲的几点建议。最后，详细介绍了在英语教学中运用多媒体技术进行口头演讲的具体方法。 　　关键词：口头演讲多媒体技术英语教学 　　1．引言 　　英语教学一直遵循听说读写的原则。在听说方面，主要训练学生的对话能力。而对话能力的训练主要是通过情景对话形式（situationaldialogue）进行的。在电大工作的七、八年间，笔者教过英语专业的学生，如外贸英语专业、英语专业本科，也教过非英语专业的学生，诸如金融专业、计算机专业、会计电算化专业、经济管理等专业的学生，教学实践证明这种训练的最终结果是学生常常停留在能够自然流利地跟对象进行日常对话，一旦要求他们根据某个话题进行口头演讲时，除了极个别成绩非常好的学生能做得较好外，绝大多数学生则常常走题，一个话题说了二、三句，便又转到另一个话题，话题变换频繁，且表达趋于口语化：随意、浅显，重复多，停顿多，改正多，内容繁杂，结构松散。 　　学习英语的根本目的是能熟练地运用英语进行交际。能够流利地对话是口头表达能力的初级阶段，能够深刻地、条理清晰地表达思想是口头表达能力的高级阶段。口头演讲是一个培养学生知识的系统性、思维的逻辑性和敏捷性、提高。语言表达能力的很好的教学方式，在英语教学中，不论是普通高校，还是电大，进行口头演讲训练都是非常必要的。 　　2．口头演讲的特点 　　2．1形式 　　口头演讲可以用英语oralpresentation表示。在现今世界很多大学里几乎每门课程都要作oralpresentation，不单单是语言教学课。本文所指的口头演讲是指现场临时围绕着一个主题发言，时间持续大约五至六分钟。要求中心基本突出，层次较分明，结构较合理。 　　2．2成功的口头演讲的方法 　　口头演讲不同于书面文章，读者没看懂文章可以重看（re-read），听众没听懂演讲不能重听(re-listen)，没听到的部分便被听众忽略了。因此，在演讲中如何有效地将说者的观点传达给听众，感染听众便是一个值得重视的问题。笔者认为观点简洁清晰是口头演讲成功的关键，具体有四点建议： 　　1）集中列出一至三个重点； 　　2）演讲初始告诉听众你要讲什么（forecast），然后讲出（tell），最后总结（sumup）。 　　3）分清听众的层次，决定将重点放在哪个层次上，同时不忽略其他听众。 　　4）引人入胜，用富有感染力的语言、表情、手势调动听众的兴趣。 　　3．远程英语教学中的口头演讲的组织 　　3．1制定详尽的计划 　　口头演讲体现演讲者的知识深度、广度以及他的语言表达能力。这种能力需要长时间的培养，不是一蹴而就、一夜之间促成的。所以，培养口头演讲能力需要制定一个长期的、详尽的教学计划。 　　在教授电大英语专业本科学生（专升本）时，我们计划第一学期主要恢复学生的口头交际对话能力，第二学期和第三学期着手培养他们的口头演讲能力。学生绝大多数来自教育战线，在中学、中专的教师岗位上工作了十几年，有丰富的教学经验，但知识深度不够，专业词汇不足。当要求他们对某个话题进行较深入的口头演讲时，内容欠完整，语言也较松散。因此，考虑到学生的实际情况，我将教材中一些练习适当作了调整。例如在第一学期学习《休闲英语》（EnglishatLeisure-顾曰国主编）中的Unit4:家庭娱乐（HomeEntertainment）时，其中Activity6要求学生根据电视连续剧《三国演义》(TheRomanceofThreekingdoms)作一个oralpresentation，这里我便将oralpresentation改成了对话，并且把一些关键词提供在幻灯片上，提醒学生注意，诸如militaryadviser(strategist);talentedstatesman;thearchetypeofwisdom;benevolent;lenient;understandingofthepeople;getthebestoutofeveryone;complexpersonality;poetofgreatdepth;cunning;brutal;egotistical;paranoid等。从实际效果来看，这样的对话更能适应学生的特点，学生易于接受，目的基本上可以达到。 　　3.2用各种多媒体远程教学手段进行口头演讲的训练 　　电大学生与普通高校学生相比，上课时间要少得多。根据《“专题发言”活动在外语学习中作用》（蔡芸《现代外语》第24卷2001年第一期），本科学生进行专题发言活动频率较高，基本上每周三次。而电大学生每周能安排一次已属不易了。如何利用短暂的