《基因在染色体上》一节的教学设计.docVIP

《基因在染色体上》一节的教学设计 高一生物 欧阳漾 一、教材分析： 《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。 二、学生基本情况分析： 学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，难就难在实验证据的收集与分析。面对新一轮课程改革，提高他们思维能力并取得好成绩是一个艰巨长期的任务。新的课程实际教学中掌握好知识性目标，同时兼顾体现新课程特点，培养学生科学的方法和体验科学过程，培养正确的情感态度价值观，教学中往往难以同时做到，常常顾此失彼。摸索一条切实可行的实际课堂教学模式是我想和大家探讨的。针对我校的学生实际，现设计如下教学思路。 三、教学设计思路： 引导学生回顾豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为特点， 尝试提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系，体会类比推理的方法。 引导学生活动：完成P28的“思考与讨论”（染色体上标注基因）。 教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说。 教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答，从而认同基因在染色体上。 通过“问题探讨2”引导学生探究基因和染色体之间的对应关系， 并最终说明基因在染色体上呈线性排列。 学生运用有关基因和染色体的知识解释和完善孟德尔遗传规律。 总结 四、教学目标： 【知识目标】 1、说出基因在染色体上的假说。 2、说明证明基因在染色体上的实验证据。 3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 4、运用有关染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质。 【能力目标】 1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。 2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。 【情感态度价值观目标】 1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。 2、养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的合作精神。 3、通过学习“基因位于染色体上”这一假说的提出和实验验证过程，让学生（或再一次）感悟“类比推理和假说——演绎”的科学研究方法。 五、教学重、难点： 【教学重点】 1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2、孟德尔遗传规律的现代解释。 【教学难点】 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、对摩尔根实验现象的解释。 六：教学方法： 教师讲述、引导与学生观察、分析、讨论、练习相结合。 七、教具准备：PPT课件 八、教学实施的程序： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 问题探讨：基因和染色体的关系 引言：基因和染色体是我们前面学习的两个重要概念，现在我们已经知道，基因和染色体都与生物的遗传有关，它们二者可能存在什么关系？ 提出问题 1、根据孟德尔遗传定律分析：一个基因型为AaBb的个体，可产生多少种配子？ 2、一个体细胞内有两对同源染色体的生物，在减数分裂形成配子时最多可产生多少配子？ 3、观察下面二图：分析染色体和基因的行为有没有共同之处？猜想它们可能存在的关系？ 根据孟德尔遗传理论和减数分裂知识解决问题，并通过类比，提出问题，猜想它们可能存在的关系。 回忆旧知识并让学生亲身体会“类比推理”这种常见的科学研究方法。 萨顿的假说 一百多年前，美国生物学家萨顿运用了这种类比推理的方法，来研究基因与染色体的关系，提出了一个大胆的、天才的假说，认为基因是在染色体上。如果这种假说是正确的，请完成P28的“思考与讨论”。 萨顿的假说只是一种推理，并不等于实事，假说要成为实事，还必须经过一个什么环节？ 完成P28的“思考与讨论” 学生根据已知回答 通过图解让学生感受如果基因在染色体上，它们的行为将表现为一致性。 重温“假说——演绎法”。 基因位于染色体上的证据 萨顿的假说是由另一位科学家通过一个著名的果蝇杂交实验来证明的，他就是美国生物学家摩尔根。 播放课件：显