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课堂教学中应注重探索性学习 ——由一道例题的探索所想到的 湖南省茶陵一中（412400） 廖晓刚 摘要：原来教学观念要求学生掌握的是头脑中的知识，而与实践能力脱钩，教师只重视学生掌握知识、技能及解题能力的本领，而现在是以培养学生的实践能力、创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来。本文主要从一道例题的探索想到：教师要转变教学观念，让学生主动学习；要为学生的探索创设有利的情境；应对学生的探索给予引导和帮助；要把引导探索和教师讲授适当结合等方面来阐述注重探索性学习这一教学观念。 关键词：课堂教学 注重 探索性学习 在讲完了证明不等式的基本方法后，我选用了教材上的一道题，目的是用来巩固分析法，这道题是：已知：a＞b＞c, 求证：＞0（《数学》（选修4—5） 不等式选讲 P26习题2.2第4题） 在甲班讲解此题时，直接引导学生应用分析法去处理，仅用了几分钟便完成了这一例题的讲解。我也认为目的已经达到，按预先的教案，依次讲完其余的两个例题并布置了练习。 在乙班上课时，我想换一种授课方式，出示题目后，先让学生来探讨这道题。下面摘录了这几位同学解答的主要思路（让他们板书在黑板上）： 学生A：左边通分，然后证明分子，分母都小于零（方法较繁）。 学生B：作代换a－b=m，b－c=n, 原不等式变为证＞0, 容易得证（构思巧妙）。 学生C：∵a＞b＞c ∴a－c＞0, a－b＞0, b－c＞0 ∴=+=1++1 ∴+＞ ，从而得证（思路宽阔）。 分析这些同学的解答后，我再问了一声：“还有不同的证法吗？” 学生D：∵a－c＞a－b＞0，∴＞ , 即 +＞0, 又＞0, 很轻松地获得证明（思维新颖）。 学生E：跟同学C的解法差不多，但变形有点不同 ∵a＞b＞c ∴a－c＞0, a－b＞0, b－c＞0 = = 2++＞2＞1 ∴+＞ 至此，该例的教学本应结束，可看到学生这些优美的简捷证法和学生的探索热情高昂，尤其是看到学生E的变形可用均值不等式，从而又提出问题：在不等式+＞中，右端分子中的1可不可以更大一些呢？最大大到什么“程度”呢？即提出问题：若+≥ (a＞b＞c) ，求m的最大值。 经过共同探索，利用均值不等式即可得 ∵a＞b＞c ∴a－c＞0, a－b＞0, b－c＞0 = = 2++≥4 +≥ , 即m的最大值为4。 而且还将原不等式强化： 若a＞b＞c ，则++≥0 当且仅当 a, b, c 成等差数列时取等号。 这时，我因势利导，利用上面的方法，进一步引导学生将不等式推广到一般情形： 若1＞2＞3＞…＞则 + + … ++≥0 当且仅当 ， ， ， … ， 成等差数列时取等号。 这时，下课的铃声响了。 这节课给我留下非常深刻的印象。虽然，这节课的教学活动没有按照我预先的设计进行，预定的教学任务没有完成。但是，学生和学生之间，学生和老师之间的交流非常充分，给学生留下了探索空间，其价值远远超出教师讲解如何解几道题。反思以前的教学，我觉得课堂中应注重探索性学习。 一、教师要转变教学观念，让学生主动学习 现代认知心理学认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认识和经验，建构自己认知结构的过程，而不是通过静听、静观、死练来接受现有知识的过程。所以，教学中要以学生主动探索发现和解决问题为立足点，让学生对学习对象主动操作，亲身体验，改造已有认知结构。 二、要为学生的探索创设有利的情境 在教学中教师要设法创设各种问题情境，针对学生有疑之处进行提问，使学生产生认知冲突，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，促进学生自主探索意识的形成。为适应学生的探索性学习，教师还应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索。要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果。可把课本中传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”或把现成的结论转变为学生探究的课题。 三、应对学生的探索给予引导和帮助 首先，对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时要予以提醒。组织学生探索时，教师要控制时间，掌握各个环节的节奏；当学生集体遇到困难的时候，教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探索误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探索的思路可行但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。 其次，对学生的探索学习情况应科学合理地予以评价。新课程