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在预初段教学中关注数学思想方法的渗透研究 马晶晶 松江区古松学校 摘要：刚从小学升入初中的学生，面对数学教学内容、教学要求的变化，往往感到难以很快适应，觉得初中数学难学，对学习数学的学习兴趣不高。作为预初段——这个初中学习段的起始阶段，教师在教学中更应重视渗透数学思想方法，使学生创造性运用知识和数学思想方法解决问题。 关键词：预初数学 数学课堂教学 数学思想方法 渗透 一、研究背景： 刚从小学升入初中的学生，面对数学教学内容、教学要求的变化，往往感到难以很快适应，觉得初中数学难学，对学习数学的学习兴趣不高。所以，如何做好小学和初中数学教学的衔接呢？ 布鲁纳指出：掌握数学思想方法可以使数学更容易理解和记忆，更重要的是领会数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”，如果把数学思想和方法学好了，在数学思想方法的指导下解决数学问题，数学学起来就容易。在教学中引导学生用科学的思想方法建构数学的知识体系,使学生创造性运用知识和数学思想与方法解决问题。具体地说就是将抽象数学语言与直观图形结合起来，使抽象思维与形象思维结合起来，通过“数”与“形”之间的对应和转换来解决数学问题。，，，，这些有理数在数轴上的对应点， （2）让学生观察这些点与原点的距离各是多少？（目的：让学生理解有理数的绝对值的几何意义。） （3）进而让学生分析比较上述有理数的绝对值，学生可得结论“正数的绝对值是它本身”、“负数的绝对值是它的相反数”、“0的绝对值是0”、“互为相反数的绝对值相等”、“任何一个数的绝对值都是非负数”等。 由于采用画数轴的这种操作，学生通过绝对值的几何意义就很容易理解为什么“互为相反数的绝对值相等”、为什么“任何一个数的绝对值都是非负数”，从而将教学难点以一种学生较容易接受的方式解决了。 2.2.化归思想： 所谓的化归思想方法，就是在研究和解决有关数学问题时采用某种手段将问题通过变换使之转化，进而达到解决的一种方法。一般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题；将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题；将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题。在解决数学问题时,有一种从未知转化为已知的手段就是通过设元,寻找已知与未知之间的等量关系,构造方程或方程组,然后求解方程完成未知向已知的转化,这种解决问题的思想称为方程思想.几何问题表面上看起来与代数问题无关,但是要利用方程来解决整体思想就是从问题的整体性质出发，突出对问题的整体结构的分析和改造，发现问题的整体结构特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子或图形看成一个整体，把握它们之间的关联，进行有目的、有意识的整体处理。 整体思想方法在、解方程（组）等方面都有广泛的应用，即把看做一个整体，因为它的绝对值是，说明，从而可以求出方程的解。 又例如：解方程，若使用传统方法解题，会发现运算量很大。但若注意到两个方程中未知数的系数正好对调这一特征，则会利用整体思想，将两个方程相加及相减，化简得：，使运算变得简单。 所以，在解决数学问题时，对于整体思想的具体运用，不是着眼于它的局部性特征，而是把注意力和着眼点放在问题的整体结构上，通过对其全面深刻的观察，从整体上认识问题的实质思想方法。 2.5.分类思想： 数学中的分类思想是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类，进行研究从而解决问题的一种数学思想。在解题中,正确、合理、严谨的分类,可将一个复杂的问题大大地简化,达到化繁为简、化难为易、分而治之的目的,这是学习任何学科的一种科学方法涉及的数学概念是分类定义的运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的；不等式性质；有理数的大小比较法则加法、乘法、除法、乘方法则求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能有不少教师教会学生巧记口诀不等式组的然帮助学生熟练利用数轴法进行解答养成良好的数轴观察与表达习惯对每一个不等式的解集进行标记,从而更直观地确定出公共部分,教学效果较好授之以渔比授之鱼更重要恰当地展示形成的过程，拉长被压缩了的“知识链”，是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。许多老师存在这样的困惑：题目讲得不少，做得也不少，但学生总是停留在模仿解题的水平上，只要稍微一改变则不知所措，学生一直不能形成较强的解决问题的能力，更谈不上创新能力的形成。究其原因在于教师在平时教学中仅仅是就题论题，没有任何拓展与渗透数学思想方法。遇到问题时，才能胸有成竹，从容对待。一只羊被米长的绳子拴在长为米，宽为米的长方形水泥台的一个顶点上，水泥台的周围都是草地，问这头羊能吃到草的草地面积是多少？（结果精确到0.01平方米）羊能吃到草的草地面积 这时，教师可以进行一定的变式。 变式1: 一只羊被米长的绳子拴在长为米，宽为米的长方形水泥台的一个顶点上，水泥台的周围都是草地，问这头羊能吃到草的草地面积是多少？（结果精确到0.