初中数学空间与图形的难点和解决的策略.docVIP

初中数学空间与图形的难点和解决的策略 在初中学习阶段，对于学习空间和图形的这一部分知识，学生感到很难理解，很难掌握，尤其是对于一道几何题的推理和证明，学生更是感觉到茫然，觉得无处下笔，步骤为什么这样写，而不是那样写，在证明的思路上，改写的步骤，不写，不改写的步骤，全一步步写出来，缺乏一定的科学严谨性，那么，对于这些学生存在的问题，我们该如何解决呢？ 首先，基础是解决这些问题的钥匙，夯实基础是根本。在初中阶段，使已学的知识系统化，网络化，熟悉每个定理，性质，概念之间的区别和联系，找出它们联系的纽带，使得他们层次化。要对其中核心的定义，重要的性质，关键的定理等进行系统的整理，在理解的基础上，加以记忆和运用。 其次，注意总结积累解题的经验，对于类型相同或相近的题型，做到善于总结，勤于思考，反复钻研，弄清楚证明推理的每一部的原因，做到有因有果，在解题的过程中获得经验，找到解决问题的突破口，明白解题中用到的知识点，归纳解题的思路和方法，总结解题规律，形成解题技能。 再次，回归课本，钻研教材，学会归纳整理，把零碎的知识集中在一起，分类比较，找出有共性的，容易出错的地方，加深对概念，定义的理解，千万不要机械记忆，一定要理解，掌握，做到融会贯通。 最后，要学生学会数形结合思想的应用，根据已知条件，结合具体的事物，去思考，去探究，实现从理性思维到逻辑思维的 空间与图形学习难点解决的主要策略 1 、精心设计，激发兴趣 . 在初中数学中，几何主要研究图形的形状、大小和位置关系，虽然小学阶段学生接触过一些简单的几何图形，但比较粗浅，属于感性认识阶段 .升入中学后，学生开始系统地学习几何图形，教师要千方百计在教学中精心设计教学环节， 从激发兴趣入手，唤起学生的求知欲 . 利用动手实践活动可以消除学生对几何的畏惧感，一开始就乐学 .实践活动留给学生的感受和印象是深刻的，在学习平面几何的教学过程中，教师要充分利用实践活动，注意对学生非智力因素的开发，用具有趣味性、启发性、思考性和知识性的活动，叩开学生思维的大门。 2 、培养能力，循序渐进。 当学生有了强烈的求知欲望，便会在教师的指导下，在几何的王国中漫游。但能力的培养还有待于深化和提高，是贯穿几何教学的一个重要方面。下面谈谈在平面几何教学中如何培养学生的能力。 我在平面几何教学中意识到，一方面要激发学生的学习兴趣，另一方面，要循序渐进的引领学生走进推理之门。这需要一个过程，于是 ,我不失时机地结合教学内容 ,注重不同能力的培养，开发学生的智力。 （ 1）观察能力的培养。 观察是人们认识事物的重要方法，在现实生活以及数学中应用十分广泛。锐敏的观察力能使学生抓住本质，产生联想，发现解决问题的途径；还能启发学生辩证思考，展开创造性思维活动． 我以实际生活中的日历为背景，为学生设计了“ 看一看，说一说”的活动，通过提问学生“用方框框出日历中的四个数之间有什么数量关系？”。组织学生充分讨论，通过交流不同的想法，使学生认识到可以从不同角度进行观察。 接着我又为学生设计了“ 看一看，数一数”的活动。 通过向学生提问“ 观察图中共有多少条线段？”我注意到学生的观察过程与方法不尽相同。于是，我引导学生提炼出有序的计数方法，从而使学生认识到观察是有顺序和规律的，也为归纳能力的培养做好铺垫。 我还为学生创设了“ 看一看，拼一拼”的情境。两位同学分别用七巧板拼人物，拼好后，一同学发现左图中的人少了一只脚，问题出在哪里呢？通过此例，让学生意识到单靠观察解决问题会产生困难，可以借助动手操作辅助解决问题，从而渗透了操作意识。 最后，我在“ 看一看，量一量”的教学环节中，让学生通过观察，比较图中两条线段的长短，再用刻度尺度量，检验观察结果，使学生达成共识：观察是获得感性认识的重要途径，但观察得到的结果是否正确，还需要经过验证。正如恩格斯所说：“单凭观察所得的经验，是绝不能充分证明它的必然性的。 （ 2）归纳能力的培养。 归纳是一种推理方法。包括不完全归纳法和完全归纳法（又称枚举法）。平面几何阶段侧重于引导学生用不完全归纳法找出图形间的内在规律去解决问题。我在教学时特别注重引导学生参与归纳的过程，逐步熟悉和掌握这种归纳方法。 还以数线段问题为例。 在线段 AB上取 99个点，一共可以得到多少条线段（包括线段 AB在内）？ 此例与在观察能力的渗透中所选用的数线段问题相比复杂多了。 我在教学时为学生铺设了五个台阶，让学生逐步适应不完全归纳法。 （ 3）分类思想的培养。 由于平面几何的研究对象主要是图形之间的数量关系和位置关系。不同位置往往决定了不同的数量。按照图形的位置进行分类是十分必要的。 我通过提问学生“平面上有四个点，过每两点画一条直线，那么一共可以画多少条直线？”引导学生 考 虑这个问题时，要将平面上四点按其不同的分布位置加以