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培養創造力之數學教學案例 教育部中央課程與教學輔導諮詢教師 台北市興雅國中 林壽福 「第十名現象」的研究 考第一名有用嗎，名次有多大價值？ 讀書時代學會什麼，才具有永續競爭力？ 究竟什麼才能產生價值？ 分析學習力 哥大Carol?Dweck認為學習動機來自兩種目標：學習目標（learning?goal）和表現目標(performance?goal)。 「學習目標」指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而產生學習動機； 「表現目標」則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學習。 耶魯Robert?J.?Sternberg教授「智慧三元論」——成功智商包括： 分析能力〈analytical?intelligence〉、 實務能力〈practical?intelligence〉、 創造能力〈creative?intelligence〉。 只重視智力的「成績評量方式」是偏差的，這類評量方式只測量了學生的分析能力，卻沒有分析到實務能力及創造能力。也因此，根據他的論點，學業能力只代表「今天」的成功，無法保證未來的成就。 所以應該激發孩子去「贏未來」 從某種意義上說，讓學生形成正確的學習方式和態度，比學習結果更重要。合理的學習方式和態度的形成，會使學生終生受益。 最好的禮物 學習的態度，是求學的基本。父母不該是培養第一名的孩子，而是培養孩子成為學習目標導向的人，這才是給孩子一輩子的禮物。 學習動機（如好奇、求知慾、自我實現等）在創造力中具有最重要的決定意義。 目標動機（如賞罰、物質刺激或社會刺激等）則導致低創造力。 良好的態度對成功解決問題、發揮創造力是至關重要的。 目前數學教育的盲點： 太重視行為的操練，忽視內在心裡歷程。 太重視行為表現，忽略其認知與情感的參與。對學生興趣的減退視若無睹。 學習動力來自外部。 “解題文化” 讓學生“苦”與“煩”。 知道如何學也樂於學 引發學習動機，對學習有興趣。 良好的方法才能發揮天賦，創造力才能增長。 創造力是沒辦法教的，但學生要能有真正被鼓勵發展並發表自己想法的機會。 讓他們能進行不同方向的思考，可以提高其創造力。 「認知」與「情感」結合。 讓學生體驗數學思考的快樂和克服挑戰性問題後的精神滿足。 學生作品（不同方向的思考） 讓學生全面參與 從「以教為本」轉到「以學為本」。 激發學生積極參與學習。 通過促進參與不斷增強學生內在的學習動力。 過多依賴考試、教學目標等手段作為學習動力，一定程度上忽視了學生本身的內在動力。 什麼最重要？ 知識不是最重要的。 老師最主要的任務，是幫助學生發現。 最重要是想像力和創造力。 教育本來應該是令人快樂的。 創造力教與學的四種啟動力： 直觀 類比 連結 逆向 林福來教授提供的想法 培養直觀的方法 鼓勵猜想 開拓思維 創造能力＝知識量×發散思維能力 美的鑑賞 人文素養，豐富想像力 邏輯思維與直觀能力交互運用 數形結合 中介思維能力訓練 猜想能力訓練 猜想既是直觀思維的結果，也是直觀思維的形式。 因此猜想能力的訓練既是培養學生直觀推理的能力，也是培養其數學直觀能力的直接、有效的方法。 找出它們所蘊含的內在規律 佈 題 一、 2，4，6，8，10，…… 二、 1，3，5，7，9，… 三、3，4，5，6，7，…… 四、 9，11，13，15，17，…… 1、猜猜這序列的第20、第200、第2000個數是多少？ 2、第n個數是多少？你是怎麼知道的？ 五、 3，8，15，24，35，48，…… 規律關係： 1×3、2×4、3×5、4×6、5×7、6×8、…… 融入數形結合的思維方法 幫助學生構造心智圖像，促使直覺爆發。 心智圖像具有具體與抽象統一性的特點，以及綜合的特點和整體識別的功能。 有一次畢達哥拉斯到郊外牧場散步，看見一位牧童趕著一群羊，便上前搭訕：「嘿！小朋友！請問你這群羊有多少隻呢？」牧童剛想回答，但一看是畢達哥拉斯，牧童便說：「我的羊按奇數1，3，5，……分成數目不同的若干堆後，還剩下兩隻，這最多的一堆恰好是17隻。」 「83隻！」畢達哥拉斯脫口而出，牧童十分驚愕，於是向他討教。 畢達哥拉斯蹲下來用小石子在草地上擺了一些圖，再用小樹枝鑲上曲尺形——即磬折形（gnomon）——的邊，如下圖所示，然後指著圖上的方格 說：「你看！從圖上顯然有 聯想——偶數序列 找出形數的 pattern 〈五角形數〉 類比、聯想 類比、類似兩詞都源自希臘文analogia，原意是比較、比例的意思。 拉普拉斯（Laplace）「甚至在數學裡，發現真理的主要工具也是歸納和類比。」 T1 + T2