教学方法的误区与对策.pdfVIP

《教学与管理》 2009年 l2月 20日 学方法昀误区与对策冰 ⑧江西九江学院 陈梦然 任群英 ，rt凡教学，都须讲究方法；运用方法到了炉火 j 首先是讲授法在操作上存在误区。 ／I口纯青的地步，则 教“无定法”也。教学方法 l 讲授法是最常用的教学方法之一。一般老师在讲 J 包括教师教的方法和学生学的方法，是教 f授时，考虑更多的是课堂上不冷场，或者为了完成教 师引导学生掌握知识技能 、获得身心发展而共同活动 ：学任务。这样，就难免闯进一些讲授的误区，例如照本 的方法。不讲究方法，因为违背教学规律，必然影响教 i宣科或一讲到底的满堂灌等。这两种授课方式的共同 学效率。因此，教师在教学过程中，我们必须重视并加 j之处在于：老师把学生当成纯粹的受听对象，完全忽 强对教学方法的研究。 }视了学生作为一个个鲜活的个人存在 ，只顾 目中无人 对教学方法，要在重视的前提下加以运用 ，这种 f地 讲“”课，结果使学生养成逆来顺受的思维惰性，难 运用，是在研究基础上的实际操作。教学方法需要采 f以发展学生的学习主动性与自学能力。 用，但它并不是万能的。一些老师认为，既然教学要重 i 针对这种误区，教师要坚持以人为本，从学生的 视方法，那么拿来使用便是；一些老师认为，教学方法 ：学习需要出发，课前充分备好课，尽量熟悉教材和教 应该像器物一样，拿来便可使用，如果不简便易行，就 I案的内容；教学中用自己的口头语言把这些内容讲出 没必要采用 ；一些老师认为，教学方法既然行之有效，1来，并使讲授的内容具有科学性、系统性、思想性；注 而且大家都说它好，那么，多多采用就是了，而不管教 I重引导和启发学生积极参与，给学生思考的机会与权 学内容的特点、教学对象如何；也有老师认为，教学方 ：利 ，充分调动学生分析和思考问题的积极性，形成师 法只是装点 ¨面的装饰品而已，偶尔在上公开课的时 {生完全有效互动的教学氛围，使他们的认识活动积极 候用一下就行了。这些看法，都是对教学方法的误解。l开展，自觉地领悟知识；同时注重教学方法的优化组 实际上，教学方法既是外在的手段 ，又是内在的 {合，讲究语言表述的艺术性。这样，就能实现与学生的 功夫。作为外在的手段，它是每个老师都可采用的科 f心灵沟通，引导学生 自主学习，增强教学效果。 学方式、办法，是一连串的有 目的的活动，它能独立完 J 讲授方法在操作上的误区，对于缺乏经验的老师 成某项教学任务；说它是内在的功夫，是指每个老师 f而言，又往往导致教学时主次不分。这种主次不分主 采用时又会带上他个人的色彩，表现出与众不同的做 要表现为以下几种情形： 法，因而成为一种艺术。因此，教学方法是人人可用、； 信口开河。即老师一味地追求广泛涉及，但讲的 须用但每个人的用法与效果均不相同的东西。它既具 l内容却经不起考证，有些甚至与事实相差太远。这种 有共性又具有个性，既有继承}生又有发展性。这样看 1不懂装懂、制造语言垃圾的讲授，是极端不负责的表 来，采用教学方法需要老师加强教学的修炼，从教育 ：现，也是教学的大忌。 的意识和教学的操作方面来提升运用的层次。在教学 i 云山雾海。即老师讲授时半天不着边际，或者说 实践中，要注重教学方法的优化组合，使之为提高教 I话含糊其辞，或用一大堆专业术语、“新鲜”名词来讲 学质量服务。具体而青，教师在选用教学方法时，必须 。授。故作高深的结果，使学生置身于不知所云中。 依据具体的教学任务来确定，注重教学内容的特点，1 借题发挥。老师讲授知识时需要涉及到其他领域 因为，教学方法是与教学的任务与内容紧密相关的；i的内容，这是延伸，也有必要，但如果信马由缰，任意 在采用教学方法时，胸中要装着全体学生，囚为，教学 I发挥与延伸，就有可能偏题，演变成 “出L-I千言，离题 方法是与教学对象相互关联的。这样，才会避免对方 一万里”，无益于教学 。 法有所误解 ，为提高教学质量提供思想上的保证。 l “脸谱”教学。即教学中过份注重表情、手势与声 以上是对教学方法认识误区的问题的简单分析。j音的配合，习惯于表情夸张，动作滑稽，声音怪腔怪 那么，运用教学方法时，在操作上有哪些误区?怎样才 j调，带上演员的表演色彩。这种方式用多了、久了，结 能避免这些误区?