原型范畴理论与英语词汇习得关系之分析.pdfVIP

一 — — 原型范 畴理论 与英语 词汇 习得 关系之分析 张 鹏 (周 口师范学院 公共外语部 ，河南 周 口 466001) 摘 要：在认知语 言学 的基本范畴理论 中，原型范畴理 联合界定 的，判定 一个认识对 象属于某个范畴与否 ，就看它 论无疑是其 中重要 的理论之一 。原型范畴理论帮助学 习者 是否具备该范畴的必要和充分的条件；范畴的特性是二元 的， 将词 jr-的教 学与记 忆置 于客观 世界 、人 类 经验 及认 知语 言 某一认识对象只能属于或不属于某个范畴 ．不存在第三种可 结构 中．从而提 高英语词 ；2／习得 的效果 。文章简介 了认知语 能性：范畴的边缘是清晰的，有明确边界的；某个范畴内的一 言学和原型范畴理论 ，并阐述 了此理论对英语词汇教学的 切成员地位相等 的。20世纪50年代 ，维特根斯坦 (LWittgen— 启 示 stein1在对Gan1e定义进行 了深入的探讨后发现各游戏之 间很 关键词 ：原型范畴理论 英语词汇 习得 认识语言学 词 难找到一个共有 的特征 ，它们相互之 间的关系类似于家庭成 汇教学 员间相互相像 的关系 。他认为范畴没有 固定明确 的边界，随 着新事物的m现 ．其范同会扩大 。而且 ，范畴成员也不像传统 1．引言 的理论认为的那样具有等同的地位 ，而是有 中心成员和非中 《大学英语教学大纲》对于现 阶段 的英语教学提m了新的 心成员之分。 要求 特别是对于学生需要掌握 的词汇量做出了具体 的要求 。 随后语 学家 、哲学家 、心理学家 、社会学家等通过大量 对于词汇学习的重要性，英 国语言学家D．A．Wilkins(D．A．威尔 的理论和实践对家族相似性理论有 了新 的认识 。拉波夫、罗 金斯1曾经作过精辟 的阐释 ：“没有语法 ，人们不能表达很多东 施、莱考大等人对一些最基本概念(~Icup，bird，fruit，furniture， 西．而没有词汇 ，人们则无法表达任何东西 。”所以，词汇教学 vegetable等)进行 了定量研究 ，从而建立了原型范畴理论 。 是也应当是英语教学的一个重要环节 。然而 ，当前的大学英语 3．原型范畴理论的特点 词汇教学现状却不容乐观，具体表现为 “事倍功半”的问题。学 (1)原型理论范畴的界限是模糊的。Rosch(1981)认为，对 生花费了大量时间，却收效甚微 ，即使记忆 了大量 的单词 ，但 范畴研究的新趋势表 明范畴的界限未必是确定的。 他们仅仅是对词汇浅层次地理解和记忆 ，所掌握 的浏汇质齄 (2)原型典型范畴存在着一种家族相似结构，或者更普遍 不高．如何快捷地、高效地帮助学生储存词汇成 了广大教师所 认为．它们 的语义结构采取 的是成束 的并且是意义相重叠的 面临的重大课题 。笔者认为 ，导致 当前词汇教学陷入 困境 的主 形式 LudwigWittgenstein认为 ：建立语义范畴 的基础是相似性 要原因就是缺乏认知语言科学理论 的指导 。随着认知语言学 而不是共 同性 “Spiel(游戏)”的语义范畴中的每一个成员之 的发展 ．原型范畴理论逐渐发展成熟起来 ，鉴于其对范畴概念 间总有相似之处 ．但两个成员之间的相似之处不一定为第三 的启示作用 ，笔者认为原型范畴理论能有效地帮助学生提高 个成员所拥有 ：语义范畴中各成员之间具有一种互相重叠、交 英语词汇学习的效率 。因此 ，当代