写作教学中心理性因素教学的一点探讨.pdfVIP

写 裁学 写作教学中心理性因．素教学的 点探讨 ◎计 芬 一 、 作文中两个性类的区别及当前教学指导中的偏向 社会现象 (或现状)的认识与理解，以及个性心理状态 (如 1．区分写作教学中的技术性类和心理性类 对写作活动本身和写作内容的喜、恶表现的程度)的不同， 中学生写作，其整个完成过程包含有两个性类。 心理性因素表现越有情感，越有力量，感染力就更强；反 写作的技术性类是指写作者为了完成作文创作任务而必 之，文章则枯燥无味，令人生厌。 须考虑的技术性活动。它包括作文创作活动过程必须考虑的 中学生写作的技术性类与心理性类两大类因素在写作活 诸如文体格式、审题立意、谋篇布局、文句表达以及修辞手 动的过程中是相辅相成、不可缺少的，只有前者没有后者， 法等基本规则要求方面。掌握了技术性类的基本规则要求， 作文就会成为干瘪的材料堆砌；只有后者缺少前者，同样也 写出的文章才能符合文体要求，明确主题要 旨，才能做到语 只能是无病呻吟的叫喊。我们在评判作文时，常用到 “情景 言规范、得体、准确。 交融” “感人至深”等评语，实际上就是上述两个性类 内容 写作的心理性类是指写作者的心理因素在写作过程中的 的完善、有机 的结合 。 包孕、显现和融汇的活动。它包括个人经验的体会与意识， 2．当前作文教学中存在着较为严重的偏重技术性类指导 ■●… ●■… ●●… ●■… ●■一 ●■… ●_… ■_… ■_… ●■… ●■… __一 ■●… 有不断提高 自身的艺术素养，努力磨砺 自己的教学语言，才 上说话，首先会使他们感到亲切、新颖；同时，问题有一定 能成为学生真正信服 的 “幽默大师 ”。 难度，诱发 了学生积极探求的欲望，人人力争帮助老师解决 三、教学语言要富于变化，利于激趣 眼前的疑难，从而表现出一种异乎寻常的积极状态。 单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原 由此可见，语言表达形式的新颖多变，无疑是激发学生 因。在教学中，如果教师长期只是用 自己习惯了的那种单一 学习兴趣，调动学生学习积极性的一个有力因素。当然，提 的表达方式去讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到 高教师课堂语言表达技巧的最终 目的，是为了培养学生领会 预定的教学 目标。其实，教材中不同的文体本身就呈现出不 语言、运用语言的能力。为此，必须给学生留有充分的学 同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不 习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语言必须体 同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接 现一个 “精”字，不但讲解要精，言简意赅，而且还应该极 受心理，不断变换 自己的表达方式，把每一篇文章的语言特 具启发性，举一反三，这样才能把教师的语言表达技巧，转 色，尽力体现出来。仅就一节课而言，教师亦可不断变换 自 化为学生掌握、运用语言的能力。 己的语调和语气，时缓、时急、时高、时低、时而活泼、时 美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说： “追求优异的成 而严肃……便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提 问也是如 绩…一．TV但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样 此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换 引起学生的兴趣有关系。”笔者以为，教师的课堂教学语言 一 下角度，效果会大不一样。笔者在教杜甫的名作 《春夜喜 恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高 雨》时，针对学生理解上的难点，曾设计了这样一个 问题， 课堂效率的直接用具。因此我们语文教师一定要提高 自己的 说： “这首诗主要表达的是作者对于春雨悄然而降的喜悦心 课堂教学语言表达技巧。 情，对于这一点，全诗别的句子我都能理解，唯独不明白颈 联 野‘径云俱黑，江船火独明’与 喜‘ 字究竟有什么联 系，谁能帮我解答这一疑问?”由于教师站到了学生 的立场 (戴志青 苏州市高新区通安中学 215153) 2009．03 的倾 向