数学问题解决中的样例激活作用.pdfVIP

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数学问题解决中的样例激活作用.pdf

2009年第4期 理论与实践 中小学数予.高中版Il羹 数学问题解决中的 样例激活作用 … 南京师范大学教师教育学院(210097) 苏锦娟 爱 嘲 菡避萄曩 霞 1.问题的提出 让学生从大脑中提取一个数学概念和原理 ,并完 当我们问高中学生什么叫函数单调性时,许多学 整地复述 ,用在问题解决情境中,几乎不可能,而且也 生虽然不能精确说出概念 ,却能理解它并用 自己的方 没必要.数学的特点容易使学生重视表面形式的理 式 (如图形)陈述出来.但在新的情境中,如求函数 解 ,即只记住了形式符号,而不知道符号背后的实质 , r 一 一 不能理解它所代表的本质属性,或只能模仿而不能灵 1=slrLr在区间i一 , j上的值域,却不一定能有 U U J 活应用 ,这就是Brown说的惰性知识.朱新明、西蒙等 效应用这一概念解决.在学生 “已经掌握”与 “新情 人所做的 “例中学”实验结果证实,采用样例,特别是 境”之间的障碍到底是什么呢? 过程定向样例来作为典型模型,更容易让学生清晰问 在 常情况下,知识以惰性状态潜伏于长时记忆 题空间,了解问题本质,更加熟悉操作原理,这些解决 中,知识间的关系是零散的,因此 ,要想被激活使用, 同类 问题的操作原理也更容易被储藏在长时记忆当 就需要同时激活许多知识.而工作记忆的容量只有 中,因为样例特征明显 ,容易从长时记忆中被提取出 7±2个单位,因而这些知识必须能被组块激活.布朗 来.基于以上学习理论 ,朱新明从示例学习的角度出 提出应发展学生能够有效支配的知识,而有效支配的 发,提出了示例演练教学法,其学 习材料是根据 以下 知识只能在有意义的活动情境中才能实现.“学习是 原则设计 的: 一 种源 自于晴境中的活动的始终持续的过程” ,知 (1)以 “有解的例题 +问题 +小结”为基本单元 识要随着学习者的活动而不断发展和改变.数学概念 组织学习材料,使学生通过考察例题和解决问题获取 和原理是理想的知识,也可能是学生头脑中的惰性知 产生式规则 ,并在小结中用言语陈述所学的规则; 识,要使学生从机械学习中解脱出来 ,教师必须帮助 (2)每个例题提供一个产生式规则的实例 ,并对 他们搭建已有知识与待求问题间的桥梁. 之进行解释 ; 研究表明,学生的学习大部分是样例学习,知识 (3)问题是成组安排的,一般是在一个 问题后紧 也是以样例模式储存在记忆中的.知识是怎样被提取 接着另一个 问题 ,并在问题中引导被试对前一个 问题 并运用到问题情境中的呢?样例理论认为,样例一旦 的求解过程进行解释,将被试的注意力集中于产生式 被激活,将激活与之相关 的所有知识、规则与步骤. 的条件部分 . Sweller通过对认知负荷研究得 出:学生通过样例学 由此可见,在设计样例时,把加强条件认知作为 习,每次只需要关注一两个 问题状态和相关的解题策 主要的设计原则,强调各个规则的适用条件,并利用 略,因而工作记忆的认知负荷不大,富余更多的资源 各种样例变式,引导学生对产生式的条件部分进行精 关

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