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面向工业设计专业的立体构成教学探讨 1 王文明 （南京航空航天大学机电学院设计工程系 江苏 南京 210016） 摘 要：文章从立体构成与工业设计的关系出发，分析了目前工业设计专业的立体构成教学 现状，并指出了存在的缺陷；在此基础上，文章争对工业设计专业的特点，提出了立体构成 教学应注意的五个内容。 关键词：工业设计 立体构成 教学改革 中图分类号：G42 文献标识码：B 1 立体构成与工业设计的关系 立体构成是从形态要素的立场出发，研究三维形体的创造规律，所以是利用抽象材料和 模拟构造，创造纯粹形态的造型活动。它是造型艺术类专业都设置的基础课程，一贯以来被 认为是工业设计专业主要基础课程的“三大构成”之一，就是立体构成。 立体构成是一种形态语言的课程，就工业设计而言，我们进行立体构成训练，主要是为 了培养学生的艺术素养，培养学生对实体形态的概括能力和敏感性，训练学生对形态造型、 形式美感、空间想象及形态表现手法的理解力和应用能力，包括对形态的力度、节奏、秩序、 位置、体量等将来可以直接工业产品设计的基础内容的训练。因此，在工业设计专业的课程 体系中，立体构成担负着培养学生立体形态设计能力的重任。 2 立体构成教学现状 目前，立体构成是造型艺术类专业都开设的基础课程，如雕塑、服装设计、室内设计、 建筑设计及工业设计等专业都设有立体构成课。虽然这些专业研究的内容各不相同，但立体 构成课程内容设置却大同小异，都是讲解线、面、体三种构成，学生完成的构成作业基本都 是倾向于具有雕塑性的构成作品。这些教学内容对某些专业如雕塑、建筑设计特别有效，因 为符合专业的特点，但对工业设计专业却不是很理想，因为这种训练有些偏离专业特点。会 形成目前这种教学现状，具有一定历史原因。国内的设计艺术类专业基本都是从国外引进的， 特别是德国包豪斯的教育体系，然后，国内各大院校、专业相互借鉴、模仿，从而导致各院 校、各专业的课程设置、授课内容基本雷同。 但各个专业都有自身的特点，工业设计研究的是工业产品，是一种实体形态，这与雕塑、 建筑设计追求的意境与空间感觉有很大差别。工业设计更强调的是对实体造型和形态结构的 把握与创造，因此，线构成和面构成教学在工业设计的立体构成教育中完全可以淡化处理， 或将其移到平面构成课程中完成。现在，已有部分院校以产品基础形态设计或类似的课程替 换立体构成课程，这说明他们已意识到目前的立体构成课程存在的不足，对立体构成课程进 行教学改革已无可回避。 作者简介： 王文明 （1977—），男，江苏武进人，讲师，主要从事产品设计研究。 3 面向工业设计专业的立体构成教学 目前，许多理工类院校都开设工业设计专业，招收的学生有许多是理科生，这些学生没 接受过形态造型训练，对造型艺术的概念几乎是一穷二白，要能优质优速地培养学生的产品 形态造型能力，作为基础课程的立体构成的教学内容就必须完全争对工业设计的特点来设 置。 工业设计的重点是产品设计，工业产品的形态构成主要包含三个方面：结构、形式和内 涵。形式是指直观的、能被人视觉感知的外在特征，主要包括造型、色彩、材料、质感、尺 度及风格等构成要素；结构试指构成要素之间的结合方式；内涵是以上所有要素综合体现出 的审美性和价值趋向。因此，立体构成课程的教学训练也应该针对这些要点，把教学重点放 在以下几个方面。 (1)单体形态构成训练 所谓单体形态构成就是利用加法构成或减法构成法则，对立方 体、圆柱体、球体等简单几何形体作变形或切割重组处理，构成新的形态，但最后完成的作 品必须保留原单体的某些特征。这种训练能使学生很好地把握简单几何体的形态特征和变形 规律。 (2)复合形态构成训练 复合形态构成即将两个或两个以上的单体结合到一起构成性的 形态。所有复杂的有机形态都是从简单的基本形演变组合出来的，复合形态构成训练可以培 养学生把握、创造复杂形态的能力。如要求学生将立方体与圆柱体有机地结合起来，可以很 好地训练学生的形态转换能力，并学习将不同的形体组合到一起时怎样处理结构关系。 (3)结合色彩、材质的构成训练 同一方案的形态设想，不同的色彩分割处理回传提出 大相径庭的心理感觉，不同的材质运用也会表现出不同的情态