基于网络的中学物理探究式教学.docVIP

基于网络的中学物理探究式教学 (定西市安定区景泉初级中学 王尚龙 743022) 摘　要:基于网络的探究式教学确定学生学习的主体性地位，是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的精神和实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。新课标积极倡导探究式教学，物理教育属于科学教育，物理教育应该以探究式理念为指导，物理教师必须改变教学方式，在物理教学过程中渗透探究式的理念，创设情景与条件，充分发挥学生的主体性，在建构物理知识的同时，通过激发兴趣，唤起好奇心，培养学生探究的意识、创新意识与实践能力，从注重掌握知识转向注重知识技能的应用，重视中学生独特的感受、体验和理解，关照学生个性的全面发展。本文从这几个方面论述了物理基于网络的探究式教学，其在物理课程中指导学生进行科学探究，是让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，以及学生的科学素养与人文素养，达到对学生情感、态度、价值观的最终培养。　 关键词：基于网络的探究式教学；主体性；过程；应用；兴趣 1 引言 1.1　探究式教学的目的 在科学探究式教学活动中，学生首先会注意可直接观察的而且经常能感知到的现象，然后经历提出问题；利用信息资源，然后设计可行的实验方案；分析和处理原始数据，然后得出答案与解释。最后将这些解释进行对照和交流。 另一方面，科学探究活动的真正目的是促使他们建立重要的科学概念。提高探究能力与获得科学概念是成功地进行科学探究式教学必不可少的两个重要内容。但是当前对科学探究式教学的理解、实践和宣传中，常常过于强调让学生经历和体会科学探究的过程，却不甚了解通过探究过程达到科学概念的建立、深化和应用，不重视概念对学习的重要意义和了解两者的因果关系，成为教学中十分遗憾的不足。在实际情况下，科学探究活动中具体的探究过程与获得抽象科学概念这两者是缺一不可、相互影响、互为基础的。只有同样重视这两个环节，才能真正理解科学的认知过程与学习方法。 1.2探究式教学的模式 探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究式教学模式通常包括以下五个教学环节:①创设情境② 启发思考③ 自主（或小组）探究④ 协作交流。⑤ 总结提高 1.3　探究式教学的意义 在新课改实施过程中，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，适时应用基于网络的探究式教学，发挥学生的主体作用，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，改变以往教学方法的单一和僵化，让学生的聪明才智、创新潜能得到充分发展。 2　探究式教学 2.1　探究式教学的来龙去脉 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究式学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。 2.2　什么是探究式教学 探究式教学是一种积极的教学过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。从概念上理解，指的是调动学生的积极性，使学生主动自己去学习，去求知。那么如何调动学生求知的欲望就是我们要研究的问题。要让学生自己思考怎么做甚至做什么，然后得出自己的结论，而不是让学生被动的接受教师思考好的现成的结论。 探究式教学，就是以探究为主的教学。具体地说教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题