“抓好数学知识整理能力的培养”的研究.docVIP

“抓好数学知识整理能力的培养”的研究 刘 智 一、问题的提出 当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落，但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点（从认识表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成），我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点，不能完全根据知识本身的系统编排，许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理，概括提高，以体现其知识的系统性。 因此，作为基础教育的小学应抓好知识整理能力的培养，这不仅是小学生学习数学及其他知识的一项基本技能，更是为后续学习服务。 二、研究的策略 “整理和复习”中应该着重的几个问题 1.以概念为知识点，编构知识网络 概念是人类思维活动的最基本要素，也是数学知识的基本单位。复习概念是数学复习的重要方面，明白了概念，解决问题就有基础，复习概念能有效地串联知识点。抓住“概念”这个关键，用概念作为知识点，构建小学数学的知识网络。 编构知识网络常用的方式有：大括号式、列举式、树状式、网络式、列表式。 2.重视计算能力的培养与提高。 小学阶段所学的数的计算，复习时要注意在理解算理，搞清算法之间内在联系与区别的基础上，合理安排练习。比如每天有计划、有侧重地练习一些口算和少量的混合运算，这样的分布练习比集中练习效果更好。 假如进行统计，计算的分值要占考试的50%以上。抓住计算教学，等于抓住了考试的 “牛鼻子”，计算教学是“整理和复习”的一个重点。 3.找准“整理和复习”的起点。 优生不要教师讲他懂，中差生不讲就不行。只有中差生学懂了，“整理和复习”才有真正的实效。立足中差生，以中差生为教学的起点，设计“整理和复习”。 三、研究重点 　　研究重点：培养学生知识整理的能力 1.找准“探索点”，设置问题引导学生进行整理。所谓“探索点”就像一根针，把一个个零散的知识点串联成线，再织成网。例如《小数除法的整理与复习》中，教师先出示一道除数是小数的除法：3.2÷0.6，以此作为整节课的探索点。教师问：看到这个算式你想到了什么？(除数是整数的除法)为什么？(因为除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法来计算)。教师再问：根据什么来转化3.2÷0.6？(商不变规律)教师利用这个算式把整个单元的各个知识点梳理成了一个比较完整的知识系统。 2.通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识进行自主整理。由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。因而首先要让学生通过回忆再现，建立记忆表象，同时结合读书，搜集与课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。其次让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。 3.课前放手让学生自我梳理，课内交流完善，使知识条理化、系统化，形成良好的知识网络，这是整理最基本的要求和目的。整个过程要求教师放手让学生自我梳理或通过小组合作完成，要充分发挥学生的主体作用，通过交流，弄清知识之间的联系，构建知识体系，使每个人的经验得到共享，激发学生整理知识的热情。教师要注意观察，适时、适当引导、点拨学生。 4. 在课堂教学中，教师一方面可经常通过介绍自己整理知识结构的思考过程和方法启迪学生思维，使其仿效和借鉴；另一方面应重视学生之间相互引导作用，组织学生互相补充，互相讨论，互相评价，从中得到启发和提高。 四、实例分析 《长方体和正方体的复习》 教学内容简析： 人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册第27---57页。《长方体和正方体的复习》复习课。学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，已经能够识别出长方体、正方体、本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关知识。长方体和正方体是最基本的立体图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。另外，长方体和正方体面积体积的计算，也是学生形成面积体积的概念、掌握面积体积的计量单位和计算各种几何形体体积的基础。本单元教材的编排特点。（1）注意联系生活实际。（2）更加重视对概念的理解。（3）加强动手实践、自主探索，让学生经历知识的形成过程。《空间与图形》的复习课，教材没有现成的内容，我认为教学要体现出能训练学生学会收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 学生学情分析： 学生已经学习了长方体和正方体的知识，也进行了一些练习，但