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生活实践、问题解决、计算思维与实践能力 ――《澳大利亚数字技术课程框架》评述及启示 戎易 上海市长宁区教育学院，上海200050 摘要：2012 年 8 月，澳大利亚发布了最新的《澳大利亚技术课程框架》，作为全国各州课程 标准拟定的指导性文件。该课程框架以“创造最佳未来”为核心，给技术课程赋予了新的特 点。本文介绍了其中数字技术课程部分的目标、内容和要求，对课程框架的特点进行了分析 与评述，并结合我国中小学信息技术教育，提出了几点建议。 关键词：信息技术；数字技术；课程框架；计算思维 一、 问题的由来 教学实践的逻辑起点是学习者的发展与其发展样式、所要学习与发展的内容。前者的规 律来源于认知心理学的研究与具体课程领域实践的积累与归纳，而后者的既与前者相关，更 来自社会发展的需求、来自相关领域知识论发展的要求。 信息科技课程，从学科来说相对语言、数学、科学、社会、艺术等来说是一类新兴课程， 从知识论整体来说是一类正在形成与高速发展着的领域。信息科技课程教学实践需要不断发 展与深入，要求我们不能够仅仅是积累实践，而要从课程教学的逻辑起点去认识思考、要从 各国的实践经验中汲取养分。 我们目前在这个领域既有从技术文化的角度剖析课程框架中应有的学习目标、学习内容 [6] [7] ，也有从知识论视角出发去梳理学科基础概念、基本原理、学习目标与内容的相关研究 。 本文则是从最新版本的澳大利亚课程框架中技术领域与数字技术子领域要求的介绍与评述出 发探索，去思考我们信息科技课程教学可能的变化。 二、 澳大利亚课程框架中数字技术领域要求简介 2008年,澳大利亚国家教育部召集各州和领地的教育主管官员在墨尔本召开了协商会议。 会议最后发布了“关于澳大利亚年轻人教育目标的墨尔本宣言”，同时授权国家课程主管部门 ——课程、评估与报告管理局(Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority,缩写为 ACARA)开发新的“澳大利亚课程 (The Australian Curriculum,缩写为 AC)”。 2009年开始，ACARA 首先公布了英语、数学、科学和历史等四个主要学科的课程框架文 1 件的初版（现已公布了第三版），以后又陆续公布了地理、语言和艺术等学科的课程框架文件。 2012年以来，又先后公布了健康与体育、技术、公民与公民权等学科课程框架文件的征求意 见稿。在广泛听取各州和领地意见后，ACARA 对征求意见稿进行了全面修改，并于 2012 年 8 月初在其官网上发布了适用于K12的技术学科课程框架文件（《The Shape of the Australian Curriculum: Technologies》）的定稿（以下简称《框架》）。不同于我国 2005 年翻译出版的 澳大利亚维多利亚州课程标准对技术学科的细分：信息、材料和系统，《框架》将技术学科细 分为“设计与技术”和“数字技术”两个学科子群，并在课程目标、内容与要求方面呈现出 新的特点。本文主要对其中的“数字技术”部分进行评述。 (一) 技术课程的总目标 全球化和技术变革对澳大利亚的教育和技术开发提出了更高的要求，可以提供给澳大利 亚年轻人的工作的类型正在比以往任何时候都快的发生着变化。现在，需要技能的工作占据 着工作增长的主导地位，具有大学或职业教育和培训文凭的人比学历低的享有更好的就业市 场。为了最大限度地提高他们健康的，有创造性且有回报的未来的机会，必须鼓励澳大利亚 年轻人不仅完成中学教育，而且还要接受进一步的培训或教育。 澳大利亚技术课程旨在培养积极的、知情的公民与消费者。它使学生能够成为自信，进 取，创新，有道德、有环境和社会责任感的创新者。学生将发展技术知识，发展理解和技能， 目的明确地投入创造最佳未来的过程中。他们将使用一系列思维技能，包括前瞻和系统思维， 形成和传播创造性思想。这些思想将通过设计和计算思维与传统、现代和新兴技术的实际应 用得到认可。学生生产（制造）的最终产品将是个人，家庭，社区和全球