高中化学试卷评讲课的“四环节”新模式.docVIP

高中化学试卷评讲课的“四环节”新模式 左香华1 张云生2 （1深圳市宝安区教研室 广东 深圳518101 2 深圳市松岗中学 广东 深圳 518105） 摘 要 阐述了高中化学试卷评讲课的新模式“任务分工→自我矫正→交流矫正→检测点拨”，并总结了现有教学模式的优势及存在的问题，提出了改进意见。这一新的教学模式是对传统习题评讲课的一次挑战。 关键词 试卷评讲 自我矫正 交流矫正 题长 自矫附页  1月12日我区教研室高中化学教研员左香华老师赴松岗中学听了张云生老师（特级教师）的一节试卷评讲课，载体是宝安区2008年高一年级上学期期末考试化学试卷。张老师按照预定的方案，对传统的试卷评讲课进行颠覆性的改革，他在教学中完全改变了过去教师讲、学生听或学生答的传统模式。给我们展现了一个全新的教学模式。即：“任务分工→自我矫正→交流矫正→检测点拨。” 以上4个环节中突出了学生的主体参与作用，学生在活动和交流中进行碰撞进而产生智慧的火花。教师在课堂教学中起引导、组织、点拨作用，帮助学生进行有意义的知识建构和诊断学习，帮助学生在混沌中找到秩序。 1 现有教学模式的优势 1.1自主学习中有明确的任务分工。在张老师的课堂教学中利用3分钟左右的时间进行任务分工，各学习小组(（不是自然的4小组，而是以6人为单元的异质学习小组）的重点纠错任务是不同的，因而学生参与课堂学习的目标明确、任务指向明确。美国著名教育家鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为（清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保学生成功率。），其中任务导向是重要一环。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”松岗中学在试卷评讲中使用了学案教学，其基本出发点在于引导学生“动手”填学案、“动脑”思问题、“动口”进行表达交流，让学生在课堂学习中完成一定的 学习任务。 1.2自我矫正中教师引导学生找出思维的障碍点（或发展点）。教学设计按如下图思路进行编制。 范 课堂学习中首先让学生根据自身所做试题的错答情况探寻思维的障碍点，回归当 时做题时的错误思路，在自我矫正中进行第一轮主动重构。由于是习题评讲，课堂学习中重在寻找思维的障碍点。只有找到思维的障碍点，才能找出解决问题的方法进而解决问题。在自我矫正中学生主动纠错，改变了过去被动纠错的局面，且学生全员参与，全程参与，其学习的主动性得到提升。另外，突破了课内和课外的界限，不少学生改变了过去那种等着老师在课堂上讲评纠错的局面，学生在课外实施自我纠错，因此，学习的积极性和主动性得到发挥。 1.3交流矫正表现为第二轮碰撞重构。在交流过程中，教师以题长（相当于学习小组长）为代表，进行典型引路。在交流之前，教师对题长进行培训，让这些“小老师”既具备一定的专业知识，又具备较强的表达能力。交流的途径有： 1.3.1题长——学生。有问题的学生向相应的题长发问，题长则根据教师的培训回答学习小组学员提出的问题，这一过程中既解决个体存在的主要问题，又培养了题长及小组学员的表达能力。 学期结束后, 张云生老师对受试的三个班级148个学生进行了问卷调查, 问卷项目如下： 题长制辅导情况的问卷 内 容 A B C D 选项 1 题长制辅导 矫错的效果 能全面彻底地矫正练习错误 练习中错误基本上都能弄清 约能弄清一半 基本上都弄不清 2 矫错主动性 能主动地弄清所有的题 能主动地弄清大部分的题 少数题是自己主动弄清的 没有主动问题长 3 矫错记录情 况 弄懂后将解题思路全部记录 弄懂后能将大部份思路记录 弄懂后将少部份思路记录 从来不作记录 4 担当题长的感受 多次交流后,理解大大加深 多次交流后,理解有所加深 只是给同学讲, 自己提高不多 只给同学讲,自己没提高 5 对题长制辅导的态度 很好, 继续坚持 较好, 还要完善 效果不明显, 坚不坚持均可 效果不好 问卷结果统计如下： 题长制辅导情况的问卷结果统计 内 容 A B C D A,B占比例 1 题长制辅导 矫错的效果 35, 23.65% 101, 68.24% 12. 8.1% 0, 91.89% 2 矫错主动性 49, 33.1% 78, 52.70% 19, 12.83% 2. 1.35% 85.80% 3 矫错记录情 况 46, 31.08% 80, 54.05% 22, 14.85% 0 85.13% 4 担当题长的感受 76, 51.35% 65, 43.52% 6, 4.05% 1, 0.68% 95.26% 5 对题长制辅导的态度 82, 55.49% 59, 39