社会建构论及其教育意义.pdfVIP

　全球教育展望 2001 年第 10 期 社会建构论及其教育意义 裴新宁 ( ) 一位社会心理学家 ———捷根 Gergen K. J . 以其特有的综合而深刻的视角审视了教 　　【摘要】 育 ,揭开了长期统治教育领域的传统知识论弊病的根源 ,提出“对话”是教育过程的核心 ,语言是知 识积累、传输与表征的基本形式的观点 ,从而使基于微观社会关系层面上的教育研究得到了丰富 与发展。 ( ) 　　教育实践总是基于某种对人、世界及其 世界 , 即外部世界 物质实体的 和内部世界 相互关系的基本假设之上的。在这些假设 ( ) 心理世界、认知的、主观的 。对外因论者而 中 ,一个最重要的概念便是知识。不同的知 言 ,外部世界是第一位的 ,大脑只有准确反映 识观导致了人们对教育的不同看法 ,从而导 它的时候才是最好的运作。而知识就是当个 致了不同的教育实践。建构主义理论的形成 体的内部世界对外部世界的存在进行反映或 与发展更新了传统的知识观 , 引起了教育实 准确地表征时形成的。个体的大脑是一面 践中一场新的变革。在 20 世纪 80 年代末涌 “自然的镜子”。因此,外因论者十分强调通 ( 现的建构主义流派中 , 社会建构论 social 过观察获得真知 ,认为情感和动机对记录真 ) constructionism 独树一帜 , 以其特有的全面 实世界有一种潜在的危险 ; 强调知识在个人 而综合的视角审视了传统知识观的症结 ,从 适应能力及在复杂环境中获取成功的能力的 微观社会关系水平上提出了知识的本质 ,对 形成过程中有着重要作用。如果要在实际中 当今教育改革中如何正确认识师生关系和进 找到自己成功的道路的话 ,人们必须具有一 行教学设计都有着重要的启示。 张关于自然的“内部地图”。这些观点体现在 一、传统的知识观 教育中 ,就是把学生看作一块“白板”,教育过 整个 20 世纪 ,两种传统的知识观 ———外 程就是在其上面刻画出世界的本质形象。那 因论与内因论展开了一场持续的对抗。但由 么 ,“刻画白板”的方式除了看书、听讲授之 于双方各自固守二元论的一极不肯让步 ,又 外 ,就是学生的直接观察或对经验的不断丰 无法根治其理论本身固有的顽疾 , 因而弊端 富 ,例如收集案例或样本 ,参与观察、实验室 日益显现,随着其哲学根基的动摇 ,加之来自 实验、野外旅行等等。主张要对学习过程进 ( 行评价 ,但把重点放在对个体的知识获得水 各个领域 尤其是道德、社会学、史学、科学及 ) 平上。所有有助于精确获知学生“这块白板 教育实践 的抨击 , 终于无法面对今天的真 实 , 由二者控制的对话局面即将终止。 被填充”的程度的办法 ,如多重选择题 ,测验 外因论