体育课程标准与现行教学大纲比较研究.pdfVIP

教改前沿 ● 体育课程标准与现行教学大纲比较研究 口 李景红 蒋鑫龙 摘 要：采用文献研究、比较研究、逻辑分析等方法，对我国体育课程标准与现行教学大纲的相 同点和不同点进行了探讨，指 出了教学大纲的问题所在和新课程标准的优势所在，以及新课程标准对 现代体育教学的指导意义。 关键词：体育 课程标准 教学大纲 比较 1前言 了国家对不同学段学生在体育与健康知识 、身体健康 、运 1．1体育课程标准及其功能 动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求 ，是 体育课程标准是国家教育主管部门制定和颁布的学生在 国家管理与评价体育课程教学质量的基础。同时，它也具 体育与健康素养方面所应达到的水平的基本文件。它体现 体规定了体育课程的性质 、目标以及内容标准等，并提出 不该探究时也探究学习，那就从一个极端走向了另一个极 主动探究、团结合作、勇于创新的品质。由于这种学习方式 端。 需要较强的自主性和合作能力，因而建议在小学中、高年级 脉象三、快乐体育娱乐化 以上使用。在进行小组合作学习时，要注意以下几点： (1) 症【状】快乐体育强调学生在体育学习和锻炼中愉快的 明确学习目标及要求，研讨的问题应是重点、难点或关键的 情感体验，强调学生在体育学习和锻炼的个人兴趣。于是有 地方 ； (2)各小组成员分工协作，每个组员的任务要明确， 人说， “体育课只要让学生玩得痛快，乐得开心就可以了，就 做到人人有事做，事事有人做 ； (3)讨论交流时由组长组 算是一堂好课了。”有些老师据此一味迎合学生的兴趣，游 织，时间充分，人人准备，做到个个发言。这样的小组合作 戏教学多了，运动负荷少了，技能教学走过场，甚至有些体 学习才不会流于形式，更不会成为教师追风的道具。 育课，一节课下来学生不知道学到了什么。这样的 “快乐”， 脉象五、持续 “高烧” 对学生负责吗? 症【状】在听课中发现，几乎所有的课都有一个比较大 【药方】体育学科的主要任务之一就是通过身体练习， 的变化，那就是几乎没有了批评和指责，变成了一味的表 达到增强体质的目的。适度的运动强度、运动数量、运动持 扬 ，我粗略统计了一下 ，有节课老师表扬学生达 60余次， 续时间是提高学生体能，增强学生体质，提高运动水平所必 受表扬的学生有的不知所措，有的兴奋异常，师生始终处于 需的；任何没有运动量的体育行为充其量只不过是一种表 亢奋状态。一节课下来，教师累得满面红光，学生却处于云 象，一种形式或一种娱乐，称不上是 “锻炼”，不可能有效 中雾中，不知对错。 地增强体质。所以淡化甚至放弃了必要的运动负荷教学，背 药【方】教师认为新课程强调对学生的尊重、赏识。教 离了 “育体”这一体育学科根本 “宗旨”，偏离了体育课程 学时，给学生创设一种 良好心理环境，激励学生积极主动地 标准的本义。作为老师，我们要从学生发展的长远观点定位 参与教学过程。为此，学生只要有一点点的进步成绩 ，就给 我们体育教学的目标，切不可图一时之 “快乐”而忽视其 予表扬与赏识。课堂上出现了 “你真聪明、你真棒”等夸 他 ，也不可因噎 (学生厌恶)废食 (运动负荷)，我们要为 奖声太多了，甚至有的教师还认为，只有鼓励表扬的力度越 学生的终身体体育打下坚实的基础，更要对学生的终身健康 大，学生才会越积极 ，教师成了 “捧场人”。专家指出，一 负责。