全球化时代中国教育浅析.pdfVIP

舔 全球化时代 中国教育浅析 ◆陈 楠 (湖北省工业经济学校，湖北 武汉) 【摘要】当前，在世界各国发展呈现经济全球化和区域一体化的大背景下，思考我国教育近百年来 “西学东渐”的历程，探讨国外教育理念 对我们的影响，以及反思发展中遇到的问题，对于当代中国教育的发展具有深远的意义。 【关键词】全球化 教育本土化 教育多元化 教育范式 一 、 “本土化教育学”的产生 释性等研究方式和方法之外 ，西方定量研究方法的比重 曾一度受到推崇。 历史沧桑，悠悠百年。 在引进、借鉴的初期，我们更多地表现出的是方法兴趣而非理论兴趣，学习 中国的教育学发展之路与其他诸多领域一样，是随着百年来 “近代 定量分析的研究方法，是向国外学习初期的主要内容，其中有关实证研究 化”、“现代化”的发展历程慢慢演变而来。同时，在中国五千年历史积淀与 的技术，尤其是建立在概率论基础上的统计学，曾引起了中国教育学界的 文化传承的感染与熏陶下，结合中国的现实国情，逐步形成了具有中国特 普遍重视。这些定量分析方法对于偏重定性分析的中国传统研究方法，被 色的“本土化教育学”。 认为是一种有益的补充和平衡。 新中国成立，在借鉴和批判苏联教育学的过程中，具有中国特色的教 到了2O世纪90年代，尤其是中后期以后，虽然在经验研究中定量方法 育学思想渐渐显露端倪 ，但在学习苏联的特定意识形态下，它难以克服历 的采用仍保持较高的比例，但研究方式已开始突破简单化、单一化的局面， 史的 “依附性”，仍然使中国的教育学摆脱不了 “藤蔓式”的发展特征。2O 出现了若干运用其他定量方式的研究以及解释学、现象学等研究方式，而 世纪90年代以后，“原创型”教育学逐渐取得 自身的话语权，演变成中国教 且开始注意到，在研究方法运用上考虑方法对所研究问题的适合性和方法 育学的转型性发展，实现中国教育学研究从模仿到创新的全面改变。 对研究对象和研究结果的解释能力等问题。 “全球化教育问题”一直是中国教育学发展中不能回避，也无法回避的 3．教育实践的借鉴 一 个基本的问题。在不同的文化背景下，问题的表现形态有着时代性的差 20多年来，我国从宏观教育体制、教育 目标、教育投资等的变革，到具 异。中国教育学研究中的 “中外”关系问题，具体表现为 “本土化的教育 体的教学方法、教学内容、课程、师生关系、课堂情景等方面的变革，以及具 学”和 “多元化的教育学”的关系。 体的学校管理、课程管理的变革模式等，都多多少少受到西方变革行动的 在反思 “本土化的教育学”过程中，形成 了“中国特色的教育学思想” 影响。 和 “中国特色的教育学”。 以当前的 “新课程改革”的变革模式为例，研究者反思我国历史上历次 二、“本土化”离不开 “多元化” 课程改革，认为我国几十年来的课程改革都是匆匆上马，缺乏研究，缺乏理 中国文化凭借其强大的生命力和源远流长的积淀，在今天逐渐显现出 论武装，缺乏实践的验证，缺乏必要的评估，是一种游击式经验型的课程改 勃勃的生机。纵观它的发展历程，中国先秦时期就形成了秦陇文化、三晋 革模式。为此，最终确定了一种新型的 “科学型改革模式”，即以 “决策一设 文化、齐鲁文化、巴蜀文化、荆楚文化、吴越文化等。 计一实施一改进一评价”这一连串实证的系统的科学步骤为内容的一种模 同时，在中国教育向“近代化”和 “现代化”迈进的过程中，也不 自觉的 式；而且认为 “新课程改革”即是在这一模式推动下，当前 “新课程改革”中 吸收了国外的许多文化派别和基本理论，从时间上梳理，主要包括 “启蒙 十分看中具体层面的行动，而非过于宽泛的思辨和空谈。 论”、“目的论”和 “反传统论”。 四、本土化教育的反思 “启蒙论”的历史源头可以追溯