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【发表于《进修与研究》2014年第6期】 发挥电子白板优势 优化化学学习过程 嘉定区戬浜学校：邱黎明 【摘要】电子白板应用于教学的理论基础是现代传播学理论、基于建构主义的混合式学习理论和教育心理学理论，是完全符合现代教育发展趋势的。化学课堂教学中，教师如能充分发挥其优势，运用图片、视频、实验演示等向学生呈现、传递教学内容和信息，不仅能够丰富学生感知，提高教学有效性；而且能优化学习过程，增强教学效果。 教育革命与科技革命是相互影响、相互促进的。电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相结合的新一代教学媒体。电子白板进入课堂，使教学结构发生了变化，师生间的信息交流、传递形成多通道的网状结构。这种信息交流、传递结构的改变，提高了学生对信息的关注度，使学生能接受更多的有效信息，既有利于提高信息传输的效率，也为优化化学学习过程提供了可能与保障。 素质教育必须通过课堂教学来落实。它对学生的要求不在于掌握知识的数量，而着眼于激发学生的内在积极性，开发学生潜在的创造思维，形成创新意识和创新能力；是将教育、教学的要求内化为学生的自觉行动，使他们产生从事终身学习的理性认识和实践期望。因此，化学教学必须衍变成与社会和生活结合、基础知识传授和各种能力培养并重，造就具有创新精神和实践能力的一代新人的现代教学。学习过程中要最大限度地调动学生介入到教学活动中来；提供学生独立学习、思考、操作、实践的时间；给学生自主选择学习内容的空间，允许学生按教师提出的教学目标，根据自身的特点、基础和潜能，设计制定经过努力可以实现的目标。 一、优化的要义是提高学习效率 学生思维的活跃程度是学习效率高低的衡量指标。现代教育心理学、教育统计学的研究表明：学生课堂思维活动的水平是随时间变化的。在课堂学习活动中思维集中程度S与时间T 变化关系可用下图示意。 它告诉我们，通过提高学习活动中学生思维活动水平来提高学习效率，关键要处理好导入、探究、应用等几个环节。 1、导入方面 充分发挥电子白板的优势，巧设疑，以有效地诱发学生的求知欲，使学生进行主动学习，是导入阶段的主要任务。借助电子白板提供的信息和教师的示范与引导，激发学生做从信息到符号、从符号到应用模式的练习，以培养学生的化学思维习惯，进而发展他们的化学思维能力。 例如：“水的化学性质”教学中，教师借助“水的电解装置”这一演示媒体，让学生观察“电解水”的实验现象。通过观察来推断正、负两极产生了什么气体，判断正、负两极产生气体的体积比，并思考个中原因等。这样导入新课，能使学生认真探究化学现象产生的原因，对化学现象作出解释。透过现象看本质，更有利于激发和培养学生从高一层面认识实验现象的因果关系和本质联系，促进学生追求新知。 2、探究方面 先进的教学模式和教学媒体是相辅相成的，好的教学设想或模式，没有必要的教学媒体支持，将难以取得好的效果。利用电子白板设置认知冲突是激发学生探究兴趣的最好方法。认知冲突是学生已有的知识经验与新知识或新问题间的矛盾与冲突。现代心理学研究表明：没有认知冲突的学习过程，学生对所学知识的体验不深刻，难以产生成就感；造成所学知识易遗忘，更难形成学习能力。认知冲突的设置也可激发学生的认知内驱力，发展学生的思维能力。 “溶液”有关知识是初三化学学习中的一大难点。为了克服难点，教学时可借助于电子白板设置“看一看、想一想、算一算、动一动、试一试和问题解决”等形式多样的“问题与实践”，通过“问题与实践”的解决鼓励学生独立自主地参与学习的全过程，使学生在获得化学知识的同时，训练、培养学生动手做、动脑想的习惯和能力；培养学生的竞争意识和协作精神；使学生经过自己的努力，在智力、个性品质等方面得到发展，形成良好的思维方式和运用化学知识的意识。 3、应用方面 如果以知识的应用作为培养学生能力，衡量学习效果的载体，则我们对学习的评价应该不仅要看思维的严密性，结果的正确性，还要重视思维的敏捷性、灵活性。良好的知识结构促使学生的思维由单维型向多维型转变，最终形成一种网络思维，并藉此获得直觉判断或直觉联想。化学教师的任务不仅是教具体的化学学科知识，更应教会学生如何从宏观上、整体上、本质上来观察并理解问题，掌握知识的框架与结构。这就必须充分利用电子白板优势，优化学习过程，提高学习效益。 为培养和提高学生的观察、分析、归纳、推理和应用知识解决问题等能力，在“金属的性质”等教学时，可设计“找规律、排排队”等“问题与实践”，让学生亲自动手做Mg、Al、Zn、Fe、Cu跟盐酸反应的实验和观察Na、K与水反应的多媒体课件，来得出金属活动性顺序。为渗透优化思想，教学中还可增加解决方法和结论多样化的实际问题，使学生能将所学知识应用于实际。 二、优化的抓手是创设学习环境 利用电子白板进行化学学习过程是一个复杂的心理活动过程，也是一个特殊的思维加工过