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摘自《大学》2009摘自《大学》20摘自《中 论点摘要 PISA的主要特点 1．评价理念的先进性。PISAf7足于学生的未来成长与发展，评价学生的知识与技能、态度与能力等方面的表现，是一种终身学习的动态模型。2．评价目标的前瞻性。PISA测量的不是学生在学校里接受知识和技能的多少，而是学生综合运用这些知识和技能的能力；不是评价学生记忆和再现知识的能力，而是展望学生在多大程度上能将学到的东西推及其他；不是评估学生知识技能的存量，而是着眼于学生能力的创新积累和可持续发展的能力。3．评价内容的全面性。基于评估终身学习能力以及问题解决能力的评价理念，PISA认为阅读、数学和科学能力是生活中必须掌握的基础能力，其测验的内容均来自于社会生活的各个方面，以真实的生活情境问题呈现。4．评价主体的多元性。PISA突破传统的单一学校评价方式，形成多元化的评价主体。PISA评价主体包括学生、家长、校长和教师等四个方面，从各个角度对学生做全面的评价。5．评价结果的开放性。PISA报告内容涉及学生成绩与性别、学习态度和兴趣、家庭背景以及学校人力物力投入的关系等，可以对各国(地区)教育质量的现状进行直接比较，为各国(地区)提供了一个良好的教育质量检测平台，为各国(地区)及时调整自己的教育政策提供了有用信息。 (汤学俊等文) 科技创新活动体现出创新教育的基本内涵 科技创新活动体现出创新教育的基本内涵。科技创新活动充分体现了创新教育的基本内涵。1．可培养学生的创新意识。创新意识是开展创新活动的前提。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，明确创新目标，发挥创造潜能。2．可培养学生的创新思维。创新思维能帮助学生掌握科学的方法，顺利开展科技创新活动。创新思维是以独特性和新颖性为目标的思维活动。3．可培养学生的创新能力。一方面科技活动由于它的新颖性和挑战性常常要求学生具有坚实的理论基础和知识结构，体现出知识体系扎实、广博、前沿的特点；另一方面可培养学生收集整合信息的能力、动手实践的能力和运用新方法产生新成果的能力。4．可培养学生的创新情感和创新人格。创新过程必须有情感、人格等非智力因素参与，这些非智力因素不仅能激发创造意识，而且能促使创造思维和创造能力更好地发挥和运用。科技园活动对创新情感和创新人格的培养主要体现在培养学生的务实作风、耐心毅力和浓厚兴趣上。 (何钟宁等文) 化“危”为“机”： 网络信息时代高校思想政治教育的理性选择 1．从学生学习主体性的视角来看，首先是网络信息传播的开放性不利于大学生正确价值观的确立。引导大学生形成正确的价值观，是高校思想政治教育的重要目标。当代大学生虽成长环境优越，但大都涉世不深，缺乏足够的社会实践经验，其人生价值观极易受到外界环境的冲击。面对主流文化和非主流文化的矛盾、道德与非道德的相互否定，他们时常摇摆不定。当代大学生的这一特征在网络信息时代背景下表现得更为突出。网络的出现，拆掉了大学生自我小空间与社会大氛围的藩篱，使其在未做好准备的前提下，就进入到一个全新的、广阔的天地。通过网络信息，大学生们了解到大干世界的各种社会现象、思想观念和文化思潮，在不知不觉中极易受到极端个人主义、功利主义、利己主义等腐朽价值观的熏陶，从而使其价值取向慢慢走向模糊化，道德意识也极易发生扭曲，最终导致一些意志薄弱的大学生在行为模式上产生自我放纵和随心所欲的不良现象。2．网络信息传播的全球性也不利于大学生对思想政治教育内容价值认同的提升。网络信息是开放的，同时也是全球性的。一些西方敌对势力充分利用其掌握的信息传播控制力和影响力，竭力向我传输西方资产阶级的意识形态，以达到“和平演变”的目的，进一步导致许多大学生在不明真相的情况下，产生对改革开放和社会主义建设信心不足的不良情绪，结果动摇了其应有的政治信仰，极大地削弱了其对思想政治教育的价值认同。3．网络信息空间的虚拟性不利于大学生社会实钱能力的提升。网络信息的空间本身是虚拟的。网络，本质上就是人类基于数字化技术所构建出来的“虚拟社会”和“虚拟共同体”，其与现实存在一定区别。(胡洪彬文) (以上摘自《扬州大学学报》(高教版)2010年第5期) 学习科学的基本问题 尚克 译 学习科学的问题是，尽管我们对它知之甚多，但是行动起来还是困难重重。因为大学应是最容易改革的教育机构。从大学开始变革有许多好的理由，但在大学教育中进行有意义的 变革多少有些不太可能。为什么呢?有如下几个原因。 1．大学坚持入学要求 这在当前教育中似乎不是一个大问题，是这样吗?让我来解释。大学人学要求背后的基本假设在一定程度上阻碍了变革。为什么顶尖大学有入学要求呢?对于这些要求基本上有三个理由： 第一，只有这么大的