生信息科技课中开展信息技术与课程整合的实践.pdfVIP

tougao4@nettime．net．cn 在信息科技课中 开展信息技术与课程整合的实践 周 刚 上海市位育中学 信息科技课的教学 目的是当学生 象称为 信“息功能性文盲”。 既能完成必要的软件的学习，又要有足 掌握了一定的软件技能后，应当把课堂 由此，我对如何在信息科技学科中 够的情境创设支持学生探索和实践。 教学的重点过渡到创设有实践价值的 开展信息技术与课程整合的理解是：当 整合应当看作是教学各要素、跨学科 真实任务，配合其他学科的背景知识， 学生掌握了一定的软件技能后，应当把 知识和信息资源的有机集合。整合不等 分析出所需的信息(数据，方法等)，有 课堂教学的重点过渡到创设有实践价 于混合，它强调在引入真实任务之前， 针对性地选择和有效地使用相关的信 值的真实任务，让学生配合其他学科的 教师要清楚信息工具的优势和不足，以 息工具自主完成任务，并能对解决方案 背景知识，分析出所需的信息 (数据，方 及其他学科背景知识的需求。通过课 做出正确的评价。 法等)，有针对性地选择和有效地使用 堂实践，我认为在利用信息资源和学 0 理念思考 相关的信息工具自主完成任务，并能对 科知识的大前提下，可以采取以下模式 诚然，对软件基本操作的训练应 解决方案做出正确的评价。简单地讲， (如图1)。 当是信息科技课的主要任务之一，但一 就是要求学生把已经学过各学科知识 ①以信息科技学科本身知识作为 味陷入 “工作界面——使用方法—— 和信息技能当做一种资源，并学会如何 主体，包括了计算机文化和现行教材 巩固练习”的模式，恐怕学生容易感到 使这些资源发挥最大的效益。如果学 中应用软件和程序设计内容。②采用项 枯燥无味，提不起学习的兴致和积极 生在分析解决实际问题和运用信息资 蛳 学 、自主 琉 t尊粥“≮鬻舔鸯{ 氟 |¨颦％嚣 性。软“件培训”式的教学，孤立的操作 源的过程中学会了鉴别、策划、管理和 鏊疑|删晦磷 旗 鼍鼍 g 瞬 职 ％榔 ．§ 可以巩固得非常好，但一旦遇到一个需 评价方案，那么碰到新的问题，就自然而 lll ÷i渗 豫 § 硬且轾 鞲 ≈、写惜景的 再熊艘 } 借助信息工具去解决的实际问题，学生 然会去思考使用信息工具解决的方法 图1 往往会不知所措。因为他们从来没有思 和途径；碰到新的软件，就自然而然地 目驱动的方式构建基于资源的学习环 考过如何整理归纳信息工具的用途，缺 能通过各种途径去获取相关的信息，从 境，联系实际提出问题，以此作为整合 乏在真实环境中鉴别、选择与组合信息 而掌握它的应用。利用信息科技课程的 的基础。③借助其他学科背景知识，人 工具的能力，缺乏评价信息_T具使用效 特点和优势，将信息科技课程与其他学 机支撑学习环境。④借助信息工具平 率的能力，也就无法自如地运用已学的 科进行整合，即将信息技术作为认知工 台，尝试创造性实践，培养学生选择工