生本理念指导下的探究型学习作业设计.docVIP

“生本”理念指导下的探究型学习作业设计 厦门市槟榔中学 章晓燕 21世纪新一轮的课程改革，已出现从 “学科本位”、“知识本位”向“以学生为本”的根本性转变。以学生为本，以生命为本，以生活为本的“生本”教育理念深入人心，其核心理念就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。生本教育生本教育升学导向下，忽视/ ·水资源环境状况查询： 厦门循环经济网：/ 中国循环经济网：/ （3）搜索引擎：sogou 、baidu等 （4）到厦门水务集团或深入社区、企业进行咨询，以获得更具体的信息。 5．学习效果评价设计 评价包括教师对小组合作过程和成果的评价、小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕：自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求来设计。 【评估】 对合作小组的评价项目：分工协作、信息收集、信息加工、成果要求、学习方案的合理性。 学生自评与互评项目：开朗、积极的合作态度、在分工中勇于承担责任、所收集材料的有效性、在小组讨论中的作用、能倾听他人的发言、在成果制作中的作用、在成果汇报中的作用、保持愉快的心情参与课堂、积极回应老师的提问或指令。 评价的内容、等级标准都应有明确的规定并告知学生，使学生在不感到压力，保持兴趣与热情的情况下，客观、公正、确切地评价自己和别人，如实反映每个学生在探究型学习过程中的学习效果。多元化的评价方法和手段能有效引导学生转变学习方式，激发学生的学习热情，增强自信心和自我超越的欲望，促进生命的提升与发展。 三、“生本”理念指导下探究型学习作业的实践与思考 当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家，戴维·梅里尔（David Merrill）”：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进学习。这些教学原理体现了“生本”理念。 本次作业设计的主题“厦门水资源状况的调查与思考”，具有很强的现实意义。“水费要涨了？”“你想了解水费涨价背后的原因吗？你想为父母排忧解难吗？如何控制水费开支？”是来自生活的真实情境，是摆在所有家庭面前的现实问题，这些都有效地激发了学生的好奇心和求知欲，使学习活动真正成为了学习者的精神需要。学生饱含激情地投入到探究学习活动中来，他们交上来的材料丰富多样且富有创意：“厦门缺水吗？——关于厦门水资源的调查”、“为什么要上调水费和污水处理费？”“一个水龙头滴漏，一年会造成多少浪费？”“为家庭节水支招”、“节水公益广告设计”……课堂上，所有的小组都派出了最有实力的发言人，呈现他们合作学习的成果。课外合作探究和课堂交流互动，学生在学习活动中实现了自我教育，他们从具体材料中了解到我市、我国的资源和环境现状，从而增强了资源和环境忧患意识，理解了我国实施可持续发展战略的必要性和重要性。他们出谋献策，共同探讨“节水高招”，这为他们今后的行为提供了具体的指导。从学生合作探究的过程，课堂呈现的合作成果及效果来看，本次作业设计达到了预期目标。 在本次作业的设计和实践过程中的几点思考： 1．深入了解学生，是作业设计获得成功的前提 “以学生为中心,一切为了学生的发展”，这就要求我们对学习主体——学生有深入的了解。我们的初中学生，处于身心激烈变动和迅速发展的年龄，对社会的变化发展感到好奇，充满关注，思维敏感，但情感不稳定，行为容易冲动。这一阶段是他们人生观和价值观形成的关键时期，面对多元化的文化与价值观，在道德判断、价值选择上，他们常常会感到无所适从。这就需要教师与时俱进地研究学生的心理、生理发展的特性，研究思想品德课教学的发展规律，研究实施素质教育的方法和策略，以有效地实现思想品德课特有的、其他学科不能替代的教育功能。作业的设计同样必须建立在教师对学生认知结构、心理需求和能力水平等学情的正确认识上，知道学生“需要什么”，才能确定出有意义的主题，创设出学生感兴趣的情境，使学生饱含激情地投入到探究学习活动中来，才能有效促进学习，促进学生身心全面健康的发展。 2．教师的有效指导，是学习活动顺利进行的保证 “生本”理念指导下探究型学习作业设计，强调“以学生为中心”，并非忽视教师在教学活动中的地位与作用。相反地，对教师的素质提出了更高的要求。教师是整个教学活动的组织者与指导者，必须有前瞻性和预见性，基于学情而设计及组织的“教”的活动必须有助于引导和帮助学生达成学习目标，发展学习能力，激活思维，激发兴趣，让学生“学好、会学、乐学”。在学生的探究学习活动中，教师并不是旁观者，而是学生学习过程的积极帮助者和忠实支持者，不断激