20 世纪学习心理研究的回顾与展望论文.docVIP

20世纪学习心理研究的回顾与展望 华中师范大学心理系副教授20世纪初教育心理学诞生之前，心理学家们就十分重视学习心理的研究。经过近百年的不断发展和完善，学习心理研究已取得了长足的进步，由旱期的联结论逐步转化为现代的认知观，引发了一系列教育教学改革。本文拟就20世纪学习心理研究的进程及其所取得的成果进行回顾，并根据有关研究的现状和教育实际的要求，进一步明确其今后的发展方向。 20世纪上半叶的学习心理研究：联结论的确立 (1850棗1909年)，他是以实验法对学习与记忆的高级心理过程进行研究的第一人。他的研究发生在冯特宣布不能对高级心理过程进行实验研究之后不久，这不仅是对冯特的挑战，而且从根本上改变了有关联想、学习等高级心理现象的研究已方法。艾宾浩斯之前的联想主义者主要是研究已形成的联想，而艾宾斯所关心的是联想究竟是如何形成的。他以实验方法来研究想过程，而不是像联想主义者那样只是先假定联结的形成，再经由外在反映来加以研究。他系统地研究了影响联结发展的条件，1885年发表其研究结果。他的很多有关学习性质和记忆的论点至今仍受到们重视，并为联结学习理论的形成奠定了基础。联结学习理论的诞生还直接受到美国机能主义先驱者们的心理学思想的深刻影响。如詹姆士这位美国心理学之父，曾提出将心理学运用于教育研究的主张，并出版有关方面的论著《与教师谈心理学》。他以联想和统觉的概念来描绘心理的机能，为提高学习的记忆效果，他建议人们遵循联想律、接近律和相似律。 (S)一反应(R)单元。我们可以发现桑代无克的理论实际上是达尔文主义、联结主义和科学方式的结合。桑代克所关心的不只是对刺激情境采取行动的趋势，而且还注意是什么使刺激与反应一起出现。他相信，刺激与反应是借助于神经连接而联结的。他的理论涉及刺激与反应之间的神经联结，故称为联结论。桑代克是学习心理理论研究的划时代人物，他根据其动物实验研究建立了S桼学习理论范式。这个范式在随后的近半个世纪中立于不败之地，这种理论观点至今仍为人们所广泛引用。 (1913年?914年)一书中，该卷主要论述了学习规律问题，如动物学习的规律；人的联想学习、分析和选择学习、心理机能及其提高心理疲劳等。桑代克的联结主义学习论、学习规律在其中都得到了体现，他的研究为我们提供了大量的有关学习心理方面的研究成果和资料。 20世纪50年代以前，行为主义学习理论研究在教育心理学中可以说占着主导地位。然而，从总体上来看，行为主义者尽管对某些学习心理问题提出过有价值的见解，但他们都没超出S桼范式。他们的研究主要集中于学习问题领域。 二、20世纪下半叶的学习心理研究认知观的形成 认知学习理论以和联结论、行为主义相对立的心理学流派棗格式塔心理学为理论依据，强调从整体上探讨学习的实质，并重视学习的中介过程的研究。格式塔心理学以韦特 海默、考夫卡及苛勒为主人代表人物，他们以一各整体观“完形”为其理论范式，以夭觉规则进行了深入研究，并提出了顿司学习理论。 认知政府的形成还与托尔曼的有关研究密不可分。托尔曼兼收并蓄，无论是行为主义的理论，还是格式塔的观点，他都采取“拿来主义”为我所用。这使他的理论既具有行为主义的特征，又具有格式塔心理滨整体观，并最终成为认知观的鼻祖。困此，托尔曼的学习理论具有行为主义、格式塔及认知心理学的性质。他成为由联结向认知观过渡的重要人物。托尔曼以其认积压学习实验闻名于世，这些实验包括符号学习实验、期待奖赏实验及位置学习实验等。在实验的基础上托匀轻还提出了自己的符号学习理论及认知地图、中介变量、潜伏学习等重要概念，托尔曼有认知理论的建立为本世纪下本叶学习昼学认知观的形成奠定了坚实的基础。 皮亚杰是对学习昼学进行认知研究的哲学家、心理学家。他对认知观的形成起到了推波助澜的作用。皮亚杰对心理的发生发展、认知结构及其机能等问题进行了深入探索，并提出其著名的认知建构理论、认知发展理论，他的发生认识论在20世纪三四十年代已基本确立，50年代已广泛地传入美国。现代认知学习理论受到皮亚杰的深刻影响。 20世纪六七十年代正式提出，这使学习理论研究发生了重大转折，表现为由联结论范式向认知范式的重要转变。加涅、布鲁纳及奥苏伯尔成为这 认知观的特征是：认为学习的实质在于形成认知结构；承认在刺激与反应之间存在着中介心理过程(O)，把学习看作是S-O-R过程；看到了学习者的能动性，适合于解释人类较为高级的认知学习现象。 (一)认知观成为现代学习理论的主流 20世纪学习昼研究经历了两个繁荣时期，一是上半叶的联结论、行为主义运动，二是现代的认知观。学习理论的第一个理论是联结论，如今已转化为认知观。如斯坎杜拉(1981年)等人指出，学习心理经历了所谓的“S桼范式向信息加工的转化。”维斯塔(1989年)也同 认知观在目前的学习心理研