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网络课程的教学设计探析 　　关键词：网络课程教学设计教学资源 　　摘要：现代信息技术的迅猛发展，特别是工nternet与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的教学资源。网络课程作为教学资源中一种主要的表现形态，日益显示出蓬勃发展的生机。详细阐述网络课程的教学设计方法，指出教学设计是网络教学的关键口 　　1引言 　　随着多媒体技术和网络技术的日益成熟，越来越多的学校开始尝试多媒体网络教学模式。网络教学作为一种崭新的教学模式，打破了传统课堂授课模式，通过先进的信息技术实现远程教学中师生的有效沟通和交流。在这种教学模式下，教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者;教学活动从课堂授课转变为网络课堂、网络准备学习资源、网上答疑、网上布置与批阅作业及网上多种形式的学习活动;学生学习从主要接受教师讲授转变为网上浏览课程、点播视频课件和网上答疑讨论、测验练习、浏览相关课外资源等一系列的自主学习。 　　2网络课程设计的理论基础—“双主”理论 　　传统的教学设计理论主要有两种:一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助教师的“教”而展开，其直接为传统的教学模式服务。主要优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥;但是却忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。以“学”为中心的教学设计理论与以“教”为中心的教学设计理论完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现;不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导而过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。 　　根据这两种教学设计模式的优势与不足，把这两种教学设计理论进行有机结合，就形成一种新型教学模式—“双主”教学设计模式。目前，多数网络课程就是基于这一理论而设计的，积极利用信息技术和网络技术，通过人机交互让学生更多地去主动发现问题、主动思考和探索，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构。在整个网络教学进程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生认知主体作用。 　　3网络课程的教学设计方法 　　教学设计是应用系统科学的方法分析和研究教学问题和教学需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。 　　网络课程的教学设计不但要充分发挥网络媒体的特长，还要适应当代教育改革的精神。要充分应用系统科学的观点和方法，围绕课程内容，收集相关知识，按照学习者的特征合理地选择媒体资源;在系统中有机地组合，建立符合逻辑结构的知识体系:提供实现网上交流的通讯工具及进行在线自我评价的评测系统。 　　3.1网络课程的需求分析与功能定位 　　网络课程的需求分析是教学设计的第一步，是设计和开发网络课程的基础和前提。首先应该广泛收集资料，对现存网络课程进行仔细调研，分析其优缺点和发展趋势，进而确定建立网络课程的可行性和必要性。其次对网络课程的功能定位要清楚。 　　网络课程的功能定位主要体现在:1)根据课程知识结构，构建体系完整的学习内容模块，便于学生的自主学习;2)建立一个数据库，存储丰富的学习资源，方便教师和学生搜索和查找学习资料;3)为师生提供利用网络可以实现同步或异步交流的工具，如协作交流讨论区、聊天工具、E-mail等，方便教师与学生、学生与学生之间的协商研讨;4)提供在线自评系统，便于及时检测和反馈。 　　3.2学习者特征分析 　　学习者特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习准备包括两个方面:1)学习者对从事特定的学科内容的学习己经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力”;2)学习者对从事该学习而产生的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这叫做“一般特征”。可以通过调查或测试的方法对学习者的学习准备进行前测，了解学生的学习状态和学习需求。 　　3.3教学策略的设计 　　教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。通过对学习者和学习内容的分析后，才能选择恰当的教学策略。选择教学策略时，特别要注意情景和交互方式的设计。 　　以教为主的教学策略有:示范—模仿教学策略、假设—推理教学策略、组织者教学策略。 　　以学为主的教学策略有:自主探索、自主发现、自我反馈等策略。以学为主的教学策略是让学习者发挥主体作用，自己发现问题。 　　3.4网络课程内容的选取及编排 　　网络课程内容的选取必须遵循思想性、教育性、科学性等