在数学教学情景中.docVIP

在数学教学情景中，培养学生合理提问的能力 龙江路小学分校谢冰梅 我国著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”牛顿发现万有引力，就是从“苹果为什么会落地”这一问开始的。所以，一个具有创新思维的人才，一定是一个善于发现问题，并善于提出问题的人。 我国数学课程标准也强调要提高学生提出教学问题的能力，并不断增强学生应用数学知识解决实际问题的能力，这是有着辩论唯物主义理论、情境认知理论、建构主义的学习理论等广泛而深厚的理论基础的。 现在许多具有新教育观念的老师都积极地在课堂上创设情景，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极提问，但是，许多数学课堂却常常陷入提问的三大误区：一是为“问”而问，二是“问”法无序，三是“问”法无度，老师只要看见学生提问就一律给予赞扬肯定，这样，很容易让学生的提问成为一种表现或表演，而没有真正达到在“提问”的背后，培养学生创新思维的目的，这对学生的成长是不利的。基于这种现象，我们三、四年级组在本学期开展了“在数学教学情景中，培养学生合理提问的能力”，在前期的探讨中，我们已做了如下的尝试： 一、在新课引入中，创设情景，让学生想问。如在教学四年级“三角形内角和”时，老师课前先让学生自备不同的三角形各一个，并量出角的度数，开课时，老师很自信地说：“只要你们告诉我每个三角形两角的度数，我就能说出第三个度的度数。”结果学生一一报出，老师一一答对。学