《基于学情视角的课堂观察与教学改进》研究.docVIP

《基于学情视角的课堂观察与教学改进》研究 实施方案 （负责人：叶方敏 ） 一、背景观察 学习革命与学习科学的发展，带来理念的巨大冲击。当前课堂教学的研究重点已从从如何教转到如何学、从结果转向过程、从机械操作转到知识的理解与运用上，学生不再是接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。课堂教学理念的重大变革，需要教师以课堂参与者、组织者、改革者等多重身份立足讲台。小班化个体教育功能的不断强大，视听新媒体、网络平台等科技革新带来新变化，要求教师深入研究学生的学习。考察学校现状，课堂教学仍有诸多因素制约着教学效益的提高，从学情的视野去观照整个初中课堂教学，我们的课堂至少还存在以下问题： 第一，核心理念认识的偏差。学校管理及教师对教学认识的偏差，导致课堂教学过多关注“教”而忽略“学”，特别是学生学习起点、学习经验等学情研判的缺失，大大降低课堂教学的有效性。教不能促进学甚至阻碍学习的现象屡见不鲜。 第二，学情内涵认知的模糊。教师缺乏对学情内涵的认识，课堂观察中的学情视角判断往往概念模糊、表述笼统，缺乏具体的观察维度和细化指标，学情关注的语言表述因缺乏学理而显得苍白无力。 第三，教学惰性行为的无视。课堂教学在对学生进行共性教育时，漠视学生个体及阶段性学情的存在已经成为常态，教师对此关注不多，缺乏应有的批判与建构，也一定程度上纵容了教师教学的惰性行为。在非指示性任务课堂里，教师甚至表现