基于文化背景下的大学生英语学习.pdfVIP

葛叫蛸 辩嗡 中国成人教育2009年第7期 基于文化背景下的大学生英语学习 。韩喜华 [摘要] 英语文化背景知识在大学生英语教学中重视不足，纯粹的语言学习导致大学生英语运用的极大缺陷以及跨 文化交际的无能。文化知识和文化交际的导入将使英语成为大学生站在世界前沿的有力工具。 [关键词] 文化教学；文化知识；文化交际 长期以来，学英语就是背单词，学 视了文化知识及帮助学生解决学习英 映出学习者对所学语言所代表文化的 语法，翻译句子。这种传统的语言教学 语时遇到的实用问题 ，忽视了语言的 了解程度。语言得体性离不开文化知 法适合中学初学者， 竟这些内容都 载体功能 。 识 ，语言中储存了一个民族所有的社 是掌握语言的基础 ，能帮助学生扎实 语言一种文化现象，也是文化的 会生活经验，反映了该民族文化的全 语法，丰富词汇量，为大学的进一步学 重要组成部分，文化可以解释为社会 部特征。中国人和英语国家的人生活 习提供土壤。问题的关键足长期以来 所做的和所想的，语言则是思想的具 在不同的文化背景之中，在风俗习惯、 我罔的大学英语教学延续 了中学的教 体表达方式，二者紧密相连，不可分 宗教信仰 、思维方式、道德观 、价值观 学内容和方法 ，填鸭式教授字词 ，机械 割。早在20世纪20年代，美国语言学 等方面存在很大的差异。所以制约大 式放录音，搬宁典式翻译 ，让学生反复 家在(Language--书中就指出：“语言 学生跨文化交际的障碍不是语言知识 练习某种语言结构f如句子 、词汇等)来 有一个环境，它不能脱离文化而存在， 少，而是英语语言文化知识缺乏。所以 达到使学生掌握语言的[j的。这就造 不能脱离社会继承下来 的传统和信 语言教学应加入文化教学，教师在课 成了奇怪而令人愤怒的现象：大学生 念”。语言和文化相互依存 、相互影响 堂上除了教授语言知识外，还应适时 学习英语十几年，课上听听力听得懂， 的关系在不同文化背景的人们进行交 地导入足够的文化知识。文化教学是 阅读理解看得懂 ，但老外说话听不懂， 际时表现得较为明显，要真正掌握一 语言基础知识，技能训练，语用能力的 英文电影看不懂 ，英语成了摆设 ，而不 种语言就必须了解这种语言的特定社 必要组成部分。 足交流的 具。这种传统的语言教学 会背景，否则就没有真正掌握这种语 文化的概念很广泛，就英语教学 法，把语言学的研究对象视为语言本 言。语言和文化是形式和内容，承载和 而言，它应包括文化知识和文化交际 身，没有把教授语吉知识和文化渗透 被承载的关系，根据话题 、语境 、文化 两方面。大学生在经历了中学基础知 放任同等的位置。偏重语言现象而忽 背景讲出得体 、恰当的话 ，这种能力反 识的熏陶和锻炼后 ，进入大学应开始 度的特征。这些 “默会知识”有时无法 “言传”，更多的只能 步的理解，接着进入 自己模拟授课阶段。模拟授课活动是由 “意会”。师范生观看教学视频案例，通过观察和体验来感悟 师范生模拟现实教学情境进行的一种教学活动 ，其中的教 教师教学行为中的默会知识 ，同时不知不觉地实现 了默会 学场景和学生都是师范生模拟的，这种教学活动有利于帮 知识向默会知识的转化，形成 自己的知识和经验，以便今后 助师范生及时消化 、吸收数学教学论中的教育教学理论和 可以处理类似的课堂事件。 视频案例中的收获。具体做法是：把全班学生分成若干组， (四)案例分析讨论 每组一般 5人，同一组的学生都准备同一节数学课，共同备 教师根据视频案例对师范生提 问题，让师范生讨论案 课、试讲。一人当教师，其他同学当小(中)学生，轮流交替角 例中教师的教学过程、教学策略、教学方法 、教学组织 、板书 色的变化。 设计等一系列教学问题。通过对案树的分析、讨论，使师范生 (七)课后反思及评价 从理沦干n实践两个层面_L来加深对课程的认识和理解。 模拟授课完后，授课学生先反思再小组交流讨论，指出 小组讨论可以为每位同学提供阐述 自己观点的机会， 其优点并说明理由，也指出其不足，并提出自己的设计方 在与同伴交流中形成认知冲突，激发更多的观点 ，由此加深 案。最后清代表在全班模拟授课，讨论反思评价，教师总结。 对教师教育理论以及具体教学实践的深入