复合应用题“整体结构式”教学法的尝试.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2009年第4期 众所周知，新课程下的教材分成 “数与代数、空间 题板块的教学 ，学生的分析思维能力、解决问题能力明 与图形、统计与概率和综合应用”四大板块来编写，应 显下降；如果象老教材那样带领学生对各种类型的复 用题的教学是融合在这几个板块 中进行教学的，没有 合应用题逐一地进行学习，教学时问又不允许，应用题 独立的内容编排和教学课时，对各种类型的复合应用 教学成了老师们的一大教学难题。在教学中我尝试在 题也不再逐一地进行呈现，成了知识的边缘区域 ，所以 新老教材之间寻求平衡点，采用了 “整体结构式”教学 在应用题的实际教学中，老师们困惑了：如果淡化应用 法 (整体把握复合应用题的知识结构——整体把握复 四边形的面积”、“计算平行四边形的面积时需要知道 五、高价值的习题应该关注个体差异 哪些数据”等浅显问题有所了解，也初步掌握了计算平 学生是有差异的，数学教学应该关注每个个体的差 行四边形面积的方法，但是学生未曾接触 “如何测量数 异，让全体学生的数学都能得到发展。有价值的习题也 据”、“如何选取 、使用材料”等实际问题不能不说是个 应该关注学生的个体差异，让全体学生都能得获得成功、 遗憾 ，因为这些问题通常是现实中常见的问题，所以， 得到发展，高价值的习题更需如此。然而在教学中，教师 仅此操作，学生解决实际问题的能力并不能真正得到 让学生练习的要求常常是统一的要求、统一的评价标准， 最大限度地提高。为此，我们可以给每个学生准备一 学生的个体差异得不到重视。例如教学 《除法的一些简 张相邻两条边分别是 5厘米和4厘米的平行四边形， 便算法》时，从巩固直至下课，只见教师一组接一组地出 提问：(1)要求这个平行四边形 的面积，你会怎么办? 示习题，能力强的学生虽然勉强能够应付，而能力弱的学 请你想办法算一算；(2)从这个平行四边形中能不能剪 生只有 “疲于奔命”，忙得不可开交。为了切实关注学生 下一个长4厘米，宽3厘米的长方形 ，为什么? (图略) 显然，设计这样具有现实意义的习题 ，给学生搭建解决 个体的计算能力差异，提高习题练习的价值，课尾我们可 实际问题的平台，既彰显了习题的价值，也提高了教学 以设计如下具有弹性的计算题组： 的效益。 看看谁最棒 (3分钟)： 四、高价值的习题应该具有教育功能 计算一级能手：180÷12÷5；210÷15÷2；280÷35； 可以说 ，习题的教学价值不仅仅是为了巩固新知、 4800÷32。 形成一定的技能，还承载着让学生能够辨别是非和在 计算二级能手：计算一级能手 中的习题；540÷45 品德方面得到教育和提高的 目的，因此，在教学中，我 ÷2：720÷5÷720 们应该结合教学内容不失时机地落实这些教学 目标 ， 计算一级高手：计算二级能手中的习题；630÷l8； 渗透品德等方面的教育或影响。例如在教学 “统计表” 720÷(8×6)。 时，不妨设计这样一道习题：下面是一张随机对 8O名 计算二级高手：计算一级高手中的习题；140÷35； 大学生进行 “未来最具发展潜质的人”问卷调查表。 137×28—28×47。 这样的计算题组，一方面，学生为了争取较高级别 项